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En vérité, je devrais plutôt dire canaliser » les comportements voire orienter », car c’est finalement ce que l’on fait. Les gérer », ce serait peut-être plus apprendre à les supporter mais à vrai dire, ce n’est plus vraiment en ces termes que cela se pose pour moi. Cet article a pour but d’expliquer ma vision des choses, ma façon de faire. Il faut donc prendre tout ce qui est écrit avec beaucoup de recul, le lire comme un témoignage plus que comme des instructions à suivre à la lettre. Je m’efforcerai de ne pas prendre un ton impératif » mais je vous demanderai aussi de faire cet effort de prise de recul, vous qui aurez le courage de lire cet article jusqu’au bout P. J’espère que vous saurez pardonner l’organisation chaotique de ce contenu écrit un peu vite suite à de nombreuses demandes sur les groupes Facebook de professeurs des écoles j’avais plutôt prévu de me prendre un moment pendant les vacances P. Il ne s’agit pas d’un livre ni d’une thèse. Ce n’est que le fruit d’une production faite un peu trop vite un samedi matin après une longue semaine et une période chargée P. Contexte En remplacements, j’ai surtout fait de la maternelle au CP mais j’ai eu, en classe à l’année, tous les niveaux du CP au CM1, avec parfois des doubles-niveaux. Comme nombre de débutantes, j’ai commencé dans des milieux difficiles, obtenant mon premier post définitif en milieu de type ZEP, un milieu que je n’ai jamais quitté. Comme beaucoup aussi, j’ai connu les classes difficiles, où l’on semblait avoir réuni tous les cas » ou une écrasante majorité. J’ai aussi toujours aimé échanger avec mes collègues, soit pour m’instruire de leurs conseils, soit pour réfléchir à leurs difficultés et, peut-être, les aider aussi à mon tour. Bref, mon expérience est avant tout basée sur des élèves qui ont un cadre à géométrie variable lorsqu’ils arrivent à l’école, qui ne veulent pas, pour beaucoup, venir en classe ou qui sont en très grande difficulté scolaire, au point qu’ils rejettent parfois toute tâche qui risquerait de les mettre en échec… voire la personne qui les leur demande. Dans ces milieux-là, on marche sur des œufs ! J’expose ce contexte car ce que je mets en place depuis deux ans peut avoir ses limites. Tout d’abord, je l’ai à peine testé avec des CM mais ce que j’en ai vu me dit que cela devrait tout de même fonctionner. Ensuite, peut-être que ce que je fais serait plus difficile à mettre en place avec des élèves plus difficiles… ou peu adapté, peut-être mais je ne crois pas P avec des élèves plus commodes. Les grands principes Les grands principes sont ceux que vous connaissez déjà, mais qui n’ont pas été assez détaillés à l’IUFM me concernant ce que j’essayerai de faire ensuite. Ces grands principes que j’évoque ici sont les grandes lignes qui dirigent mon attitude. Plus loin, vous trouverez le système que j’utilise cette année. La sécurité affective On nous parle sans cesse d’une autorité bienveillante » sans nous dire comment » et, qui plus est, on nous ajoute souvent juste derrière le fameux Vous n’êtes pas là pour les aimer », de peur, peut-être, que le sentimentalisme nous empêche d’œuvrer au bien-être de nos élèves. Je dis que c’est tout le contraire ! Ce que j’ai vu de commun dans tous les milieux difficiles, c’est que nombres d’élèves ont avant tout besoin d’être rassurés affectivement, de sentir qu’ils sont important pour nous, qu’on les aime. Je ne parle pas d’un amour mère à enfant ni de l’amour que vous pouvez portez à votre conjoint, mais il serait vain de prétendre, selon moi, que l’on n’aime pas ses élèves alors qu’on se donne corps et âme pour eux durant dix mois, au point que nous n’ayons pour beaucoup pratiquement plus de vie sociale en dehors des vacances et des weekends si ce n’est moins encore quand on débute, que nos semaines sont quasi-exclusivement centrées sur la préparation, la correction, la réflexion de notre activité en classe. Je dois même avouer que, parfois, certains élèves me manquent d’une année sur l’autre et certains vont jusqu’à me dire que je leur manque aussi P ! Je ne pense pas pour autant que cela fasse de moi une affreuse maitresse qui a oublié où était sa place et celle de ses élèves. Au contraire, ce climat aide à instaurer un respect mutuel, entre le professeur et les élèves mais aussi entre les élèves eux-mêmes. Ce climat de classe si apaisé permet aux élèves de se lancer dans la tâche, de prendre le risque d’échouer car il sait que cela ne remettra jamais en cause le regard que le professeur et que ses camarades portent sur lui. Il sera toujours aimé, même s’il n’y arrive pas. Cela signifie aussi qu’il n’apprend plus pour être aimé, pour faire plaisir, mais il apprend car il a envie d’apprendre, de progresser et découvre petit à petit la satisfaction de la réussite ce qui demande bien sûr, d’un point de vue didactique, un intérêt tout particulier pour la différenciation… mais c’est un autre sujet !. Tant qu’il ne sera pas rassuré sur l’affection qu’on lui porte et l’importance qu’on lui accorde, sur la stabilité de ces sentiments, je crois que l’enfant aura toujours tendance à chercher à se rassurer ou, s’il est plus grand, risque vite de se mettre en opposition systématique face à la méchante maitresse qui ne l’aime pas de toute façon » et dans ce cas-là, certains peuvent aller jusqu’à vous pourrir activement l’existence. C’est pour cela que je n’hésite pas à leur rappeler à quel point ils sont beaux, à quel point ils sont sages, à quels point ils sont intelligents, à quels point ils sont gentils, quitte à en faire trop. J’utilise même cette façon de procéder, avec les plus petits attention, avec les plus grands, aux mots choisis, pour désamorcer certaines situations. Maitresse, il n’arrête pas de regarder ce que je fais ! – Mais c’est parce que tu es très intelligent et qu’il voudrait être aussi fort que toi ! Laisse-le regarder, s’il réfléchit bien en te regardant faire, il pourra apprendre. » Il n’est pas rare que l’autre élève acquiesce, car il y a un peu de vrai dans tout ça. Je peux aussi dire, pour un élève qui se retourne sans arrêt Mais c’est parce que tu es trop mignon ! Je le comprends. » Je demande au second élève de cesser tout de même et hop ! les petits problèmes sont réglés avec le sourire. Ce n’est pas à faire avec tous les élèves. Je pense notamment au trop mignon » pour un élève qui regarde souvent une élève de l’autre sexe avec des CM où les hormones peuvent parfois avoir déjà commencé leur ouvrage ! Dans ce cas-là, je vais plutôt avoir tendance à voir l’élève qui se retourne sans cesse en aparté pour lui demander de se concentrer. Autre élément au final, le carnet de liaison ne me sert pratiquement jamais à écrire des mots sur le mauvais comportement. S’il commence à y avoir trop de mots, c’est qu’il est largement temps de téléphoner aux parents voire de les rencontrer. Ce n’est d’ailleurs pas que pour l’enfant, c’est aussi pour éviter de créer un blocage du côté de la famille. Par contre, le carnet de liaison me sert à écrire des mots positifs et individualisés. Je peux écrire un petit pavé sur les progrès, sur les efforts, sur les réussites de l’élève. C’est quelque chose dont l’enfant est très fier, dont les parents le sont tout autant. Au début, les parents se disent surpris, déconcertés… mais dans tous les cas ravis ! Dédramatiser, graduer les erreurs de comportement Autre chose, que je ne faisais pas du tout au début de ma carrière c’est dédramatiser. Il y a tant de petites erreurs de comportement qui ne sont pas si graves mais qui peuvent devenir bien plus grosses si on s’y attarde trop. Un élève bavarde, continue son travail alors qu’on a demandé de ramasser, tapote du pied par terre, joue avec sa règle bruyamment pendant qu’on parle… Pas besoin de crier, pas besoin de punir, parfois pas besoin même de parler. Un regard insistant peut suffire, sinon je glisse le prénom de l’élève dans ma phrase en changeant l’intonation subitement, ou alors, dès que j’ai fini ma phrase et cherche du matériel photocopie, cahier, etc, je glisse une petite phrase au concerné. Bref, même si ça m’agace fortement car j’ai naturellement une faible tolérance au bruit, je prends sur moi et je m’exprime avec douceur. Il n’y a que si l’avertissement est répété à de nombreuses reprises que je suis susceptible d’en venir à mon système de comportement que j’expliquerai plus loin. Autre exemple un élève se moque » en changeant le prénom d’un autre élève. Tout de suite, les sirènes harcèlement » se mettent à sonner à l’intérieur de moi. Et malheureusement, au début de ma carrière, j’avais tendance à hurler dès qu’une moquerie » avait lieu. Sauf que cela ne fait souvent qu’encourager les moqueries à se répéter et à gagner en intensité… de ce que j’ai pu en observer en tout cas. Dès qu’il y a un phénomène de ce genre, j’appelle les deux élèves concernés. Je demande à l’élève victime » de s’exprimer et de dire à celui d’en face ce qu’il a fait et ce qui ne lui a pas plu. Avant de donner la parole à l’autre, j’interviens en précisant que je ne pense pas qu’il voulait se moquer, qu’il ne voulait pas faire mal, mais qu’il trouvait juste cela drôle. Puis je rappelle que si l’autre ne rit pas, alors on n’a pas le droit de continuer car tout le monde a le droit d’être heureux à l’école. Je laisse alors la parole à cet autre qui avoue en général très vite et s’excuse. Le problème s’arrête souvent là. S’il récidive ou si d’autres le font, on recommence. Si cela ne se calme pas, alors seulement j’en viens à mon système de sanction. Par contre, si un élève frappe, alors je sanctionne immédiatement après une discussion tout de même, au moment où le changement de couleur sera compris et accepté. Je leur fait rappeler les règles la violence est interdite et ce pourquoi elle l’est. Ils comprennent très bien qu’ils soient sanctionnés car, puisqu’ils me voient assez tolérante, puisqu’ils voient que je leur laisse le droit à l’erreur et le droit de se corriger, il savent que je ne sanctionne pas pour rien ». C’est véritablement un concept clé de ma façon de fonctionner. Si vous êtes tolérants envers eux, ils le seront aussi envers vous. Combiné à la sécurité affective, vous aurez déjà, normalement, quelque chose de vraiment plus apaisé normalement. On dit souvent que les élèves difficiles sont intolérants à l’injustice », que vous devez donc être parfait, toujours parfaitement juste et donc ne jamais commettre aucune erreur de jugement. Est-ce véritablement possible ? J’en suis en tout cas incapable. Il m’est déjà arrivé de me tromper et, dans ce cas, je m’ en excuse face aux concernés ou toute la classe si je m’en rends compte après. Si j’ai toujours donné l’exemple de la tolérance, alors, en général, ils acceptent mes excuses et le problème généré par mon erreur n’en est plus un ! J’ai d’ailleurs même vu des élèves vouloir chercher l’injustice en leur faveur comme preuve de mon affection à leur égard, comme preuve que je les aime plus que l’autre, et donc avoir du mal à accepter que je ne punisse pas l’autre… mais petit à petit, c’est quelque chose qui se calme lorsqu’ils comprennent à quel point ils sont importants, et beaux, et merveilleux à mes yeux. Bref, retour au premier chapitre » P. Il est aussi important de demander aux élèves qui se plaignent c’est grave ? ». Parfois, ils réalisent qu’il est plus simple de laisser couler et de passer à autre chose que de dramatiser un petit rien. Etre un modèle Je voulais appeler ce chapitre ne pas stigmatiser », mais cette expression me fatigue. Elle est utilisée partout en formation pour nous pointer du doigt, nous vilaines maitresse ou nous vilains maitres qui stigmatisons sans cesse car nous donnons des punitions, excluons un élève de la classe, etc. Ne pas stigmatiser » est devenu l’expression qui nous interdit presque tous les moyens de sanctions que nous connaissons sans jamais nous expliquer ce que nous devrions ou pouvons faire. Cela dit, avec le temps et les expériences, j’ai appris à donner du sens à cette expression, à me l’approprier. Lorsqu’un élève fait une faute, une faute grave violence, moquerie intentionnelle, vol, etc., la tentation est forte de hurler ou de le réprimander publiquement afin de bien marquer le coup, de montrer à tous le destin » de ceux qui l’imiteraient, d’en faire un exemple. Le temps m’a appris, je crois, que c’est une erreur. Par cette attitude, on légitime que les autres élèves agissent de même, le rejettent, l’excluent, se moquent, etc. De ce fait, soit lui se sentira encore plus acculé et n’aura pas les moyens de se reprendre, soit les autres risquent de commettre d’autres écarts de conduites moqueries, bousculades, violence, etc.. Je préfère donc, pour ce qui est grave surtout, régler cela uniquement avec le ou les concernés. Je préfère faire preuve de discrétion. C’est en cela que je parle d’être un modèle ». Si on crie, si on est méchant » ce n’est pas de la méchanceté mais dans les yeux d’un enfant, c’est souvent compris ainsi devant tous, alors les élèves nous imiteront et ce qui n’était qu’un incident isolé deviendra un mouvement de classe ». Si on est calme, si on diffère, si on agit en toute discrétion avec uniquement les concernés, alors les élèves auront plus de chances de faire de même. Cela évite aussi, chez les grands, les grandes histoire mélodramatiques qu’ils peuvent se monter parfois à coup de bandes contre bandes » ou, plus souvent, de bandes contre un individu ». Ils ne peuvent plus prendre à parti les autres, ils ne peuvent plus faire pression par le nombre car ils sauront que vous ne gérerai jamais les problèmes de cette façon et ne vous laisserez pas déborder. Je ne dis pas qu’ils n’essayeront pas mais je pense que ça ne peut que s’apaiser de cette façon. Enfin, gérer les problèmes en public, devant tous, ajoute une pression supplémentaire sur les épaules du fautif » qui aura tendance à se réfugier plus facilement dans le mensonge. C’est contraire à ce que je mets en place justement. L’importance de la vérité L’une des premières choses que je cherche à établir dans ma classe, c’est la vérité. Les élèves ne doivent pas me mentir ni se mentir entre eux. Établir cette vérité est un levier essentiel qui me fait gagner beaucoup de temps pour régler les problèmes. En fin d’année, je n’ai en général plus aucun élève qui ne me résiste longtemps sur ce point certains ont le mensonge en moyen de défense automatique, pour ceux-là, il faut parfois accepter un premier mensonge pour l’encourager à dire la vérité ensuite. Cela dit, le plus dur… c’est d’y arriver ! Et là, je coince un peu car je ne sais pas forcément comment j’y arrive et cela m’oblige à prendre du recul sur ma pratique pour l’analyser et la comprendre. Je ne suis pas sure d’être exhaustive ici. Tout d’abord, dès que nous voyons les règles de la classe, nous insistons sur l’importance de la vérité et les conséquences du mensonge plus de copains, plus de confiance. J’insiste aussi sur mon attitude une erreur avouée me montre que l’élève a compris son erreur et qu’il va faire des efforts, donc je ne me fâche pas. Par contre, si l’élève me ment, je risque de me fâcher vraiment très très fort car cela veut dire qu’il ne reconnait même pas son erreur et donc qu’il n’a ni envie de la réparer, ni envie de s’améliorer… et que cela n’est pas possible ! Je leur explique aussi que, très souvent, si un adulte demande qu’est-ce que tu as fait ? », c’est qu’il a vu, ou qu’un autre adulte a vu et le lui a rapporté. Il n’est donc pas très malin de mentir et ce n’est pas la peine d’essayer. En général, j’en ai toujours un ou deux qui essayent en début d’année, et je leur tiens tête, quitte à perdre 10 minutes de récréation, quitte à le sanctionner. Je l’oblige à me regarder dans les yeux, je sors mon regard de maitresse très fâchée ou un autre si un autre est plus adapté et j’insiste, encore et encore Je veux la vérité ». Une fois que je l’obtiens, je lève les sanctions, je ne punis pas derrière car il a déjà été puni et je le dis par le temps qu’il a perdu. Je lui fais aussi remarquer à quel point on se sent mieux quand on dit la vérité, et à quel point il été malheureux quand il m’a menti. Certains résistent au fil des semaines ou des mois mais il ne faut jamais lâcher ! Si un élève me ment vraiment, refuse définitivement de me dire la vérité et si je suis sure de moi, alors c’est une grosse sanction dans mon système actuel double changement de couleur, mais aussi en général un appel aux parents voire un RDV. Sans aller jusqu’à traiter l’élève de menteur devant ses parents je déconseille, il est essentiel de mettre au courant les parents de cet incident pour qu’ils puissent aussi se faire le relais de notre discours et insister, eux aussi, sur l’importance de la vérité. Il ne le font pas toujours, mais le simple fait de prévenir les parents peut parfois faire son effet sur l’élève qui ne souhaite pas que ça aille aussi loin. Je déconseille par contre le coup de téléphone joué » en classe avec son téléphone portable devant tous, ça ne poussera pas l’élève à avouer, cf. paragraphe précédent. Mon fonctionnement en classe C’est peut-être la partie la moins importante. D’abord, parce que ce fonctionnement en classe ne fonctionne qu’à condition que tous les grands principes explicités ci-dessus. Ensuite, parce que je ne suis moi-même pas forcément convaincue de tout. Il me manque notamment la dimension positive » du système. Ce que j’ai testé, ce que j’ai écarté J’ai testé le système à 4 couleurs à la semaine et à la demi-semaine et, dans tous les cas, je ne le trouve pas adapté aux élèves en difficulté du point de vue du comportement. En effet, ces enfants ont besoin de reprendre de zéro chaque matin. Je reste donc, même avec des CE2, à un système à la journée. Cela dit, avec des CM1 ou CM2, il peut être intéressant de glisser progressivement d’un système quotidien à un système sur 2 jours, puis à la semaine, en explicitant que plus on grandit, moins on nous laisse l’opportunité de reprendre de zéro et qu’il faut donc commencer à s’entraîner. Je ne pense pas qu’il soit utile de parler d’assumer », car cela n’a rien à voir je pense. Le poids de leurs erreurs, ils le portent déjà bien assez. J’ai aussi testé d’appliquer des sanctions en fonction des couleurs si tu es dans le orange -5 minutes, dans le rouge ce sera -10min, etc. Le postulat que je faisais en début de carrière était qu’ils se ficheraient bien de leur couleur si elle n’était pas accompagnée d’une sanction. En fait, de ce que j’ai testé, c’est plutôt tout le contraire ! Si le fait d’être orange enlève 5 minutes de récréation, alors l’élève fait sa punition » et hop, il est dispensé de toute nécessité de réflexion. On a beau discuter avec eux après ces minutes de privation, il n’en sort pas plus que si on ne l’avait pas appliqué. Ils ne réfléchiront pas forcément par eux-mêmes, ils attendront que vous le fassiez pour eux. Ou alors, ils essayeront de deviner ce que vous voulez entendre et cela ne fera rien progresser car ils n’en seront pas plus convaincus. N’oublions pas les soucis que ça peut causer car, soit vous devez toujours être de service, soit donner la liste aux maitresses de service mais cela peut générer des conflits entre collègues. J’ai testé aussi la fiche de réflexion. Le problème, c’est qu’elle ne reste efficace qu’avec les bons élèves et les sages les deux en même temps. Les élèves en difficulté se retrouvent confrontés à leurs limites en matière d’expression, les élèves en opposition écriront un magnifique J’ai rien fait » qui ne le fera pas avancer. Au contraire, on lui a donné un outil pour être encore plus en opposition et pour l’exprimer ! J’ai testé aussi l’échelle où l’on peut monter et descendre, et donc aller plus haut que le vert. Cela dit, c’est un vrai casse-tête qui prend un temps fou et n’est pas toujours très juste. En plus, les élèves avaient fini par enregistrer que s’ils croisaient les bras très vite pour revenir au calme, alors je devais les monter d’une case », avec toute la frustration que cela occasionnait quand je ne le faisais pas. Les plus réfractaires n’en sont pas devenus plus sages. Avec ce système, j’ai créé l’idée qu’être sage » était quelque chose qui pouvait être ponctuel. Peu importe que je frappe un élève, si je reviens au calme très vite en classe je finirai par me rattraper. » La faute et sa réparation ne sont plus en lien, on les a déconnectés. En plus, être sage était confondu avec paraître sage ». J’ai testé aussi avec rattrapage d’une couleur à la fin de la journée pour un système quotidien ou demi-journée pour un système bi-hebdomadaire. Ceci je le garde car il est important qu’ils puissent voir que, quelle que soit leur erreur, je ne les condamne pas ils sont des enfants et peuvent apprendre de ces erreurs, évoluer, s’améliorer. Je voulais mettre les bons points », à une époque. Et puis on m’a dit que l’inspecteur n’aimait pas ça. J’ai voulu me faire mon propre avis en fouillant ici et là. Et puis, je n’ai pas pu m’empêcher d’être d’accord avec ceux qui disaient qu’on leur apprenait alors à ne travailler que pour la récompense. Je n’ai pas pu m’empêcher de remarquer que des élèves travaillaient apparemment bien avec une collègue aux bons points et qu’ils envoyaient balader la suivante parce que c’est pas juste, l’autre maitresse, elle nous donnait des cartes ! ». Du coup, peut-on considéré qu’ils ont véritablement appris à bien travailler si cela ne se transfert pas dans un autre contexte ? Est-ce véritablement une bonne chose de les avoir rendu dépendant de la récompense ? Je sais que, d’une certaine façon, les bons points répondent au besoin de matérialiser notre reconnaissance envers ceux qui font bien et permet, assez souvent, de bons résultats. Cela dit, celui qui ne reçoit jamais de bon point, celui pour qui justement a le plus besoin de s’améliorer le système fonctionne-t-il pour lui ? C’est l’un des grands problèmes de tous les systèmes punitifs et de tous les systèmes de récompenses. C’est en fait, probablement, l’un des grands problèmes de tous les systèmes de gestion du comportement. Je n’ai pas encore toutes les réponses et je sais que, même si mon fonctionnement actuel fonctionne sans problème depuis deux ans, je tomberai un jour sur un élève avec lequel ça ne fonctionnera pas et cet élève m’obligera à me remettre en cause et me permettra, du coup, de m’améliorer encore. Ce que je fais aujourd’hui Je disais donc système de loin perfectible, notamment parce qu’il fonctionne par changement de couleur à la faute ». Perfectible car, à part par mes paroles et mes mots dans le carnet de liaison, je ne suis pas sure que tous les enfants en réussite se sentent suffisamment valorisés. Ma réflexion suit son cours… J’ai donc une simple affiche avec 4 colonnes de couleurs vert, jaune, orange, rouge. Toutes les étiquettes sont en vert en début de journée. Comme je l’ai dit plus haut, je l’utilise peu mais du coup, quand je l’utilise ça fonctionne. Par exemple, deux élèves bavardent sans cesse. Je le leur fais remarquer depuis des jours. Eh bien, au bout d’un moment, sans forcément dire quelque chose, je déplace leurs étiquettes. En général, le calme revient immédiatement dans la classe car c’est quelque chose de rare et donc cela signifie clairement trop, c’est trop » ! Dans une journée, je ne vais en général déplacer qu’une ou deux étiquettes d’une couleur la plupart du temps. Parfois, en fin de semaine, je peux en déplacer 4 ou 5 s’ils sont vraiment pénibles. Les jours de pénibilité extrême, ça peut être la moitié de la classe P. Bref, je ne me fixe pas de quota mais je pense que ces valeurs peuvent donner un ordre d’idée et permettre de comparer nos degrés de tolérance » qui sont propre à chacun, entendons-nous bien, l’essentiel c’est que ça fonctionne. J’essaye de laisser plus de chances à un élève en difficulté de comportement, notamment pour éviter qu’il passe son année dans le rouge et que ça le braque. Comme je ne déplace que rarement, comme il n’y a pas un système précis de 3 avertissements avant le changement » par exemple, personne ne me fait jamais de remarques sur le sujet. Cela dit, j’ai déjà eu des t’es plus sympa avec lui que moi », et dans ce cas j’explique de préférence en différant l’explication pour ne pas tomber dans le piège de on lance la maitresse sur une explication pour ne pas travailler » que les CM pratiquent souvent. Travailler sur la notion de handicap peut être très constructif dans ce cas-là. Mais tout ça est un autre thème encore ! Ce changement de couleur n’est associé à aucune sanction. Le jaune n’est pas grave, cela veut dire qu’on a fait un petit écart et, de toute façon, si on est sage ensuite, on retourne dans le vert le soir. Le orange est un peu plus grave, ça fait déjà deux fois ! Il faut réfléchir pour se reprendre. Le rouge veut dire qu’aujourd’hui, ce n’était vraiment pas une bonne journée. Il ne sert à rien de culpabiliser l’enfant ni de lui faire des reproches. Je ne punis pas en plus. Il n’y a pas forcément rendez-vous ou mot. Le simple fait que l’enfant colorie sa petite case en rouge le soir le force à réfléchir, car il devra montrer cette couleur à ses parents à la fin de la semaine, et en général, il est en vert ou jaune le lendemain ! Je n’oublie pas de souligner les progrès dès les premières minutes du lendemain Je sens qu’aujourd’hui, tu es plus concentré et que tu as envie de mieux faire. » L’idée qu’on développe en classe, c’est que toutes les règles existent soit pour leur sécurité, soit pour que tout le monde puisse travailler. Quand on ne les respecte pas, on se punit tout seul car on travaille mal ou on se met en danger. La couleur est un indicateur et un outil de suivi pour les parents. J’ai, cette année, un élève qui me dit Je m’en fiche de ma couleur, c’est qu’une couleur » mais cela n’empêche qu’il devient beaucoup plus calme après un changement si je ne l’accule pas. Reste qu’il faudra que je travaille encore ça avec lui, car il doit prendre conscience que c’est pour lui qu’il doit bien se comporter, pas pour moi, pas pour ses parents. Parfois, les conditions de travail sont trop mauvaises, car trop d’agitation et de dissipation générale. Ces jours de pénibilité extrême », je passe en alerte rouge ». Cette alerte rouge » peut durer quelques jours. Je leur explique que j’ai l’impression qu’ils pensent pouvoir faire des bêtises car ils vont se rattraper ensuite mais que ce n’est pas le but le but, c’est d’être calme et prêt à apprendre tout de suite. Alors, pour qu’ils s’entraînent à faire bien tout de suite, ils ne pourront plus remonter pendant l’alerte rouge. Du coup, les sages ne sont pas punis par ce système et beaucoup redoublent d’efforts pour ne pas changer de couleur. Cela dure rarement plus de deux jours. Le lundi, on reprend sans alerte rouge. Ils savent qu’ils doivent collectivement regagner le droit de se rattraper par leur comportement, ils doivent aussi s’encourager mutuellement, se motiver à mieux faire. Bref, le collectif prend le relais et soutient les efforts individuels. Les sanctions Les sanctions sont rares, mais toujours en lien avec la faute. S’il bavarde, il est mis seul, mais je lui précise souvent Ce n’est pas une punition, c’est pour que tu te concentres mieux ». S’il ment, se moque, bavarde, il doit s’excuser mais surtout se corriger et s’engager à faire des efforts pour ne plus recommencer et je l’y aiderai si besoin. S’il a fait mal à un autre, il doit venir avec cet autre, se dénoncer de lui-même puis accompagner l’élève pour qu’il mette de l’eau, vérifie qu’il n’a pas de bobo ou se fasse soigner il perd donc du temps de jeu mais répare son erreur. S’il est trop agité, s’il dérange trop la classe, alors il peut perdre son service sur le temps de la journée car il n’est plus en état de le faire un service doit aider la classe, pas déranger. Bref, je n’ai rien de très précis pour le coup ! Je fais au cas par cas et, comme cela reste assez rare et de plus en plus rare d’ailleurs, ce n’est jamais discuté. Il m’arrive de priver partiellement de récréation si l’élève ne reconnait pas ses tords sur un temps de récréation car je n’ai alors pas la garantie qu’il corrigera son comportement. Voilà, j’espère que cet article aura pu aider quelques uns. Je pense que je le corrigerai et l’étofferai au fur et à mesure que me viennent d’autres idées et que je réalise tout ce que j’ai oublié de dire ! N’hésitez pas à partager vos petits trucs en commentaire. J’ajouterai plus tard un paragraphe sur les petits trucs » de gestion. Je partagerai aussi probablement mes supports et mes règles de classe dans un futur proche. Je dois aussi parler de ma gestion des conflits ! Cet article fait partie du Rallye-liens Gestion des conflits et comportements en classe . Vous y trouverez d’autres articles sur la thématique, notamment avec des idées en matière de gestion de classe, de conseil des élèves, etc.

contratsde comportement sont un moyen efficace de corriger le comportement négatif lorsque toutes les parties défendent systématiquement les termes de l'accord. Instructions • Organiser un temps de rencontrer les adultes qui sont responsables de l'application des règles et la discipline de votre adolescent, comme un parent biologique qui vit à

ANIL, Habitat Actualité, juillet 2008A intervalles réguliers, depuis l'entrée en vigueur de la loi du 19 décembre 1990 qui a institué le contrat de construction de maison individuelle à prix et délai convenus, connu sous l'abréviation CCMI, l'ANIL a suivi sa mise en oeuvre et s'est fait l'écho des comportements et des pratiques observés par les premier " état des lieux ", en 1996, avait confirmé le progrès significatif apporté par la loi de 1990, tout en mettant déjà en évidence un certain nombre de difficultés principalement, les contournements du contrat de construction au profit de faux contrats de maîtrise d'oeuvre, le défaut d'assurance dommages-ouvrage, la difficile évaluation des frais d'adaptation au sol et l'application systématique de la franchise de 5 % en cas de mise en jeu de la garantie de un contexte qui est resté relativement comparable d'année en année depuis 1999, celui d'une forte demande de constructions de maisons individuelles et de pression sur le foncier, avec cependant un ralentissement depuis quelques mois, la dernière enquête réalisée auprès des ADIL début 2008 ne fait qu'amplifier les constats dressés en 2000 et 2004, avec une évolution contrastée selon les départements concernant la place du contrat de construction de maison individuelle par rapport aux autres formes de construction maîtrise d'oeuvre, contrats lot par lot ou vente en l'état futur d'achèvement. Le ralentissement de la demande depuis plusieurs mois, de moindre ampleur pour la maison individuelle que pour le collectif neuf ou ancien, comme le confirme l'Union des Maisons Françaises, n'avait pas encore d'impact sur les pratiques des professionnels au moment de la réalisation de cette le fichier Acrobat Reader - Taille 459 Koctets

Dansles Maisons Familiales, les exigences sont élevées, sur le plan du travail scolaire, du travail en entreprise et du comportement. De façon générale, la MFR propose aux familles une formule d'internat. Le dossier administratif : Il comprend les données suivantes : Documents relatifs à l'identité : copie de la carte nationale d

Comment élaborer un contrat parent adolescent ? Dans cet article Je vais vous expliquer l’importance de la disciplineJe vais vous donner les différentes étapes pour établir un contrat parent adolescentJe vais vous donner un modèle de contrat à téléchargerJe vais vous donner mes propres exemples de règles non négociable Allez, on s’installe confortablement avec une feuille et un crayon pour prendre des notes et on n’oublie pas de mettre son téléphone en sourdine pour ne pas être distrait ! C’est parti ! 😀 Développer le sens des responsabilités par une discipline efficace Donc vous l’aurez compris, notre objectif, en tant que parent, est d’élever des enfants responsables, autonomes et qui se maîtrisent. Nous fabriquons » nos enfants dès le jour de leur naissance. Nous leur donnons la sécurité que procure l’amour et une orientation dans la capacité de voyager autour d’eux. Lorsque nous les disciplinons avec sagesse, nos enfants s’épanouissent. Pour comprendre comment discipliner au mieux, il faut commencer par le mot discipline » lui-même. Discipline signifie enseigner » ou guider ». Une discipline efficace permet aux enfants d’apprendre à contrôler leurs actions et de développer la motivation nécessaire pour faire ce qu’il y a faire. Mais la discipline ne consiste pas à contrôler les enfants. Si par exemple je donne un ordre à mon fils telle que – Tu feras ce que je dis ! Parce que je l’ai dit ! » Il va sans doute faire ce que je lui demande à l’instant T, mais il ne retiendra pas de leçons à long terme. Aussi, lorsque nous punissons sous le coup de la colère, ils se rebellent contre nous car il ne comprennent pas et trouve cela injuste. Pourquoi établir un contrat parent adolescent Nous devons mettre en place une collaboration avec nos pré-adolescents et nos adolescents pour déterminer la meilleure façon de les aider à grandir. ENSEMBLE, et j’insiste sur le ensemble, nous pouvons élaborer un contrat parent adolescent par étapes qui protège leur sécurité et développe leurs valeurs morales également. En procédant ainsi, la discipline sera plus facile, votre relation se renforcera et votre adolescent appréciera de faire partie du processus, il est acteur de ses propres règles. Sachez qu’il n’est jamais trop tard pour mettre en place cette stratégie. Mais vous trouverez peut-être plus efficace de commencer pendant les années pré-adolescentes 9-12 ans lorsque nos enfants seront reconnaissants de voir leur maturité reconnue. L’élaboration d’un contrat parent adolescent AVEC SON ADO les aident à comprendre exactement pourquoi nos règles sont en place et pourquoi elles sont utiles. Cela leur montre également que nous respectons leur envie de grandir et se prendre pour des grands ». Trop souvent, à l’adolescence, nous avons tendance à nous concentrer sur les points négatifs et à prendre des habitudes malsaines comme le harcèlement et les menaces. Avoir un plan clair est un bon moyen d’éviter les mauvais cycles de communication. Organiser une réunion de famille L’élaboration d’un contrat parent adolescent est peut-être plus facile lorsque vous vous réunissez en famille. Ces réunions peuvent avoir lieu en présentiel ou en ligne s’ils sont éloignés de vous. Cette approche permet de rapprocher les gens, même s’ils sont séparés par la distance. Expliquez clairement à vos adolescents que vous souhaitez travailler ensemble à l’élaboration d’un contrat parent adolescent qui leur permette de grandir et d’acquérir davantage de responsabilités. Le fait d’aborder la discussion de cette manière peut encourager les adolescents à venir à la table avec un esprit ouvert. Ex Que dirais-tu qu’on parle des heures de sorties, j’aimerai avoir ton avis… En vous réunissant régulièrement, vous aurez l’occasion de parler d’autres sujets qui renforceront votre famille. Il faut que ça devienne naturelle et qu’il puisse vous dire J’aimerai bien qu’on discute de l’heure de couvre-feu le samedi soir… Votre ado va alors commencer à se prendre en charge, il saura analyser et convaincre pour faire accepter la révisions d’une règle. Envisagez de prévoir des réunions régulières tous les trois mois. Cela laisse suffisamment de temps aux adolescents pour agir et faire preuve d’une maturité et d’une responsabilité croissante. Cela leur permet de montrer qu’ils sont prêts à bénéficier de privilèges plus étendus. Préparez votre ado Ce processus est un excellent moyen de soutenir la capacité de votre ado à s’exprimer par lui-même. Il voudra vous faire savoir quels sont les privilèges pour lesquels il est prêt. Mais il doit apprendre à réfléchir à ce qu’il peut vraiment supporter et à être raisonnable dans ses demandes. Je sais que j’en demande un peu trop mais est-il possible d’augmenter mon argent de poche de 10 € par semaine ? Le mardi midi, je finis à 12h30 et je reprends à 13h00 et techniquement, je ne peux pas aller au self. Faites-leur savoir que vous n’accepterez que les demandes raisonnables et que la meilleure chance est de proposer un plan qu’ils pourront mener à bien. S’ils respectent leur part du marché, ils sauront qu’ils peuvent obtenir davantage de privilèges. S’ils s’en sortent mal, ils sauront qu’ils perdront des privilèges jusqu’à ce qu’ils puissent faire leurs preuves. Nous allons vous aider a élaboré une feuille de préparation pour les adolescents – partagez-la avec votre adolescent pour l’aider à se préparer à ces conversations importantes ! Télécharger le PDF Modèle de contrat parent adolescent Construire un contrat parent adolescent 1 Définir les objectifs du contrat Soyez prêt à discuter des objectifs généraux du contrat parent adolescent. Pensez à inclure ces croyances importantes Vous êtes enthousiaste à l’idée que votre adolescent grandisse et votre travail consiste à vous assurer qu’il le fasse avec sagesse et en toute règles sont le fruit de la bienveillanceVous invitez votre adolescent à collaborer avec vous parce que vous voulez être sur la même longueur d’ serez toujours à l’écoute de ses désirs, mais c’est à vous de décider ce que vous considérez comme sûr et raisonnable. C’est vous qui devez avoir le dernier mot. Encouragez vos adolescents à exprimer également leurs objectifs. Ceux-ci peuvent inclure des choses comme Remarquez que je grandis et que je peux en faire plus » ou Je veux que vous appreniez à me faire davantage confiance Laissez moi décider davantage de mes propres choix . 2 Énoncez les éléments non négociables du contrat Énoncez clairement vos barrières » à ne pas franchir. Ce sont les règles qui ne changeront jamais. Ce sont les limites qui sont en place pour la sécurité de vos adolescents. Les limites qu’ils ne peuvent pas dépasser. Voici un exemple de mes propres règles non négociables La conduite en état d’ivresseVolerLe fait d’être le passager d’un conducteur en état d’ivresseLa consommation de drogues ou boire de l’alcoolFumerNe pas nous respecterPrendre les repas en famille et attendre avant de sortir de table que tout le monde ait fini et aider à débarrasser la table. Celles-ci sont quelques exemples de ma propre liste avec mes ados. Ce sont mes convictions, mes limites, mes valeurs. Vous pouvez évidemment en rajouter comme en enlever. Ce qu’il faut retenir de ces règles non négociables c’est que si le contrat change, les règles non négociables ne changent jamais. Ce sont les éléments de base qui restent, quelle que soit l’évolution de votre contrat. Pour aller plus loin afin de mettre en place des règles et conséquences chez vous cliquez-ici. 3 Demandez des privilèges Laissez vos ados prendre l’initiative de définir leurs privilèges. Ils peuvent très bien indiquer les privilèges qu’ils pensent être capables d’assumer. Ils peuvent avoir besoin de conseils pour savoir ce qui est considéré comme une demande raisonnable. Quelques possibilités de privilèges Privilèges de téléphone/ordinateurCouvre-feuPrivilèges liés à la voitureSortiesRencontresArgent de poche C’est à vous de déterminer si la demande est raisonnable ou si elle va trop loin. Vous pouvez alors mettre en place des directives et des limites très précises. Je vais vous donner un exemple que j’ai fais avec mes ados et un exemple que vous pourriez faire Le couvre-feu Mon ado de quinze ans demande un couvre-feu à 21 h 30 les soirs de semaine et 23 h 30 les week-ends. J’évalue si c’est raisonnable et je tiens en compte de la sécurité de mon quartier après la tombée de la nuit. Je peux également déterminer si cette demande est acceptable, à condition que les conditions suivantes soient remplies Je sais où il se trouveJe sais avec qui il se trouveSes devoirs sont terminés avant qu’il ne sorteIl a une bonne nuit de sommeil et est réveillé à temps pour l’écoleIl se présente à vous lorsqu’il rentre à la maisonIl vous appelle ou vous envoie un message s’il est en retard Les privilèges du téléphone Votre fille de 11 ans pense qu’elle est prête à avoir un téléphone. C’est le moment d’établir des règles très claires. Des règles qui ne changent pas avec le temps et qui renforcent le propos lorsque vous pensez à la croissance et à la responsabilité tout au long de l’adolescence. Vos règles pourraient être les suivantes Elle doit répondre à vos textos ou appelsVous vous réservez le droit de vérifier son activité téléphonique si cela est doit activer les paramètres de nuit pour que le téléphone ne perturbe pas son accepte de participer à des discussions régulières sur la sécurité et sur les dangers sur Internet, notamment sur la cyberintimidation ou harcèlement, la réflexion avant de publier un post, une photo, l’impact durable du contenu en ligne et la prévention des prédateurs en cas d’urgence et pour intervenir rapidement, elle laissera toujours le traceur allumé. Vous vérifierez périodiquement, mais promettez de ne pas l’espionner. 4 Mettez tout par écrit Mettez par écrit tous les points sur lesquels vous vous êtes mis d’accord. Les règles de l’adolescent doivent figurer d’un côté et celles du parent de l’autre. Signez et datez même le contrat. Le fait d’avoir un contrat parent adolescent officiel » et clair vous aidera à éviter les désaccords futurs et permettra de revenir dessus. Nous avons signé un contrat, nous pouvons le ressortir si tu veux » Juste en dessous, vous pouvez télécharger un plan vierge à remplir pour votre famille. Télécharger le PDF Modèle de contrat parent adolescent Quand tout va bien Le contrat parent adolescent fonctionne mieux lorsque les adolescents choisissent des privilèges qu’ils peuvent gérer. Quand ils peuvent facilement répondre aux attentes. Mais ils peuvent aussi apprendre beaucoup s’ils sont allés trop loin. Lorsqu’ils entendent tout ce qu’ils doivent faire pour conserver ce privilège, ils sont obligés de réfléchir sérieusement pour savoir s’ils sont prêts ou non. Rappelez à vos adolescents que lorsqu’ils auront fait preuve d’un comportement responsable pendant trois mois, vous réexaminerez le contrat et ils auront l’occasion de demander l’élargissement de certains privilèges. Cela renforce l’idée qu’il y a un réel avantage à respecter ses engagements. C’est du donnant donnant ou du donnant gagnant. J’explique souvent aux ados qu’on ne peut pas recevoir gratuitement, rien n’est gratuit dans la vie et pour recevoir, il faut souvent donner. Quand les choses ne vont pas bien Parfois, il y a des problèmes vraiment graves, comme lorsque l’une de vos règles non négociables est enfreinte. Dans ces cas-là, vous intervenez car c’est la sécurité de votre ado, les valeurs familiales ou tout simplement le maintien du respect de chacun qui est en jeu. Dans des circonstances difficiles, vous trouverez utile les conseils pour savoir quand intervenir. Mais majoritairement, il s’agira de problèmes mineurs résultant d’oublis ou d’excès. Par exemple, il peut être rentré à la maison avec vingt minutes de retard sans avoir appelé avec une excuse raisonnable. Vous choisissez d’enlever ce privilège pour un certain temps, jusqu’à ce qu’il fasse preuve de responsabilité suffisamment longtemps pour le regagner. Vous ramenez le couvre-feu à un moment qu’il a réussi à gérer Tu t’es très bien débrouillé avec un couvre-feu à 20 h 45, pour la peine, tu vas revenir à un couvre feu à 20h45 pendant 3 mois . Adaptez la durée de la conséquence en fonction de la proximité du prochain cycle de contrat et du comportement antérieur de votre ado. C’est différent d’une punition. Les punitions, comme la mise à pied, n’ont de sens que si vous pouvez prouver l’existence de dangers réels. Une punition de deux semaines pour un retard d’une heure n’aura aucun sens pour les adolescents. Ils se sentiront punis et contrôlés et n’apprendront rien, ce qui signifie qu’il n’y a pas eu de véritable discipline. En revanche, les conséquences directement liées à leur comportement ont un sens. Le fait de leur permettre de revenir à un endroit où ils ont fait preuve d’un comportement responsable les aide à comprendre qu’ils ont le contrôle de leur vie. Ils apprennent que leurs actions ont des conséquences. Vous connaissez mieux votre ado que quiconque C’est vous qui savez le mieux où créer des limites ou quels sont les privilèges auxquels votre ado est prêt. Tous les jeunes doivent élargir leurs privilèges au fil du temps, car c’est une stratégie efficace pour assurer un développement sain. Nos limites doivent refléter la sécurité et la moralité. La sécurité est différente pour chacun. Elle doit prendre en compte le quartier, le groupe d’amis et les circonstances familiales. De même, les différences individuelles doivent être prises en compte. La capacité de réflexion, le contrôle des impulsions et la possibilité d’éviter les influences malsaines ont une influence sur le degré de surveillance. Dans tous les cas, nous sommes des parents avec une règle dans chaque main. L’une se desserre pour permettre à nos enfants de grandir, l’autre est prête à se resserrer au cas où vous devriez les éloigner du danger. Il y a toujours une chance que vos adolescents échouent à certains moments. Le fait de disposer d’un contrat parent adolescent permet de les aider à savoir où ils en sont et à reprendre leur chemin vers une autonomie responsable et cela vous facilitera la tâche. Il s’agit de garde fous et les ados sont demandeurs. Un ado sans règle ne sera pas une personne équilibrée. Ils sauront exactement ce qu’ils doivent faire et ce que vous attendez d’eux. La discipline est un élément nécessaire et difficile de l’éducation des enfants. C’est pour cela que l’effort consenti pour établir un contrat vous aide à guider efficacement votre enfant. Aller plus loin Vous avez peut-être du mal à vous faire respecter en tant que parent, créer des limites et les faire respecter, rendre votre ado responsable et autonome. C’est pourquoi, j’ai créé spécialement pour vous un ebook complet afin de vous aider à établir vos propres limites et conséquences chez vous avec votre ado. Si vous voulez en savoir plus pour établir des règles et conséquences chez vous, cliquez-ici

Cequ’il faut savoir sur l’assurance habitation. L’assurance habitation fait partie des assurances indispensables de la vie quotidienne. Elle vous permet d'être indemnisé par votre compagnie d'assurance en cas de sinistre dans votre logement. Zoom sur les caractéristiques de ce type de contrat.

… à tous les coups, ça n’existe pas. Voilà, on pourrait s’arrêter là il n’existe aucun système de gestion des comportements qui fonctionne vraiment et avec tous. On pourrait tous les jeter à la poubelle ou alors continuer d’en utiliser en sachant que ça ne fonctionnera pas vraiment. Mais pourquoi ça ne fonctionne pas si bien ? Bon, je vous rassure, en dehors de ce petit effet de style pas très recherché, certes, vous l’aurez deviné, je vais quand même vous partager ma réflexion au sujet des systèmes de gestion des comportements. Tout au long de cet article, je vais partager avec vous mon point de vue, mon analyse. Même si je m’efforce de relativiser dans mes propos, je vous invite à considérer cet article avec tout le recul qui se doit. Je ne prétends pas détenir la vérité et je serais ravie de profiter de votre opinion exprimé avec respect. Je vais aussi sembler assez négative dans cet article, à dire tout ce qui ne fonctionne pas. Cela dit, les élèves qui n’entrent pas dans ces systèmes présentent souvent le même fonctionnement ils n’analysent pas ce que nous proposons comme nous aimerions qu’ils le voient mais selon une approche qui leur est propre, et souvent assez négative aussi. Je vais quand même essayer d’être un minimum constructive ! A la recherche du bon système Dans mon école actuelle, la question va se poser car l’équipe souhaiterait faire évoluer ou se défaire de son système actuel. L’outil a été utile mais aurait fait son temps, et je le comprends parfaitement ! Je vous avais déjà partagé ma vision des choses concernant la gestion des comportements sur le blog, il y a bientôt deux ans. J’y parlais avant tout de posture et de convictions profondes, aussi je vous conseille la lecture de ce premier article avant d’aller plus loin. J’y avais par contre un peu éludé la question du système » car je crois que ce n’est pas la question essentielle lorsqu’on évoque la gestion des comportements. Aucun système, en vérité, ne gère » les comportements, c’est nous qui le faisons. Pourtant, et quoiqu’on en dise, cette question du système ou plutôt du dispositif se pose toujours soit qu’on n’ait pas encore trouvé de système qui nous satisfasse, soit qu’on cherche à harmoniser les pratiques à l’échelle d’une école voire plus. Je vais donc me pencher ici sur les systèmes de gestion des comportements comment je les analyse, comment je les construis. Ces pistes de réflexion pourront peut-être vous aider dans votre propre démarche. Un support de médiation Par contre, je ne vous fournirai pas de système parfait. Comme je l’ai dit dès le titre de cet article le système qui marche à tous les coups n’existe pas. Ou en tout cas, je ne l’ai pas trouvé. Par contre, on peut chercher celui qui fonctionnera pour la grande majorité des élèves, celui qui nous sera utile. Mieux on cherchera un système qui traduise correctement nos convictions profondes. Du coup, il pourrait y avoir autant de systèmes valables que d’enseignants. Il s’agirait d’en faire un support de médiation avant tout, c’est à dire un support qui permette à l’élève de mieux comprendre notre posture. Trop souvent, on base notre gestion de classe sur un système au lieu de penser un outil ou un dispositif qui se base sur notre gestion de classe. Schématisation d’un système classique de gestion des comportements le système définit un ensemble de retours feedback type sanction ou valorisation/récompense. On espère que ce feedback va agir sur les comportements grâce au système intermédiaire qui rend ce retour prévisible cliquez pour agrandir. L’exhaustivité et les réponses automatiques Aussi, j’ai du mal à adhérer aux systèmes trop systématiques et automatiques. Il existe une multitude de règles spécifiques voir mon article Des règles pour un meilleur climat de classe et autant de manquements possibles. Les lister tous me semble un travail aussi fastidieux qu’impossible et inutile. On ne peut pas tout prévoir. L’exhaustivité Il y aurait trois inconvénients majeurs à tenter de lister toutes les possibilités selon moi D’abord, on perdrait l’élève dans les détails voir l’article Des règles pour un meilleur climat de classe . Il n’aurait pas de vision globale de ce qu’on attend de lui, ni des principes fondamentaux sur lesquelles on s’appuie. Pour un élève en difficulté du point de vue du comportement, c’est un véritable on risquerait d’oublier certaines possibilités et de se trouver bien embêté quand elles surviendront. Enfin, on aurait surement tendance à essayer de faire rentrer les comportements des élèves dans les cases déjà prévues, même lorsque ça ne colle pas tout à fait. Certes, l’exhaustivité semble donner une sorte de légitimité à un règlement et un système. On a aussi un peu l’impression d’être ou d’avoir l’air plus impartial en s’appuyant sur un système ainsi fait. Pourtant, il me semble important de rappeler que nous n’avons pas à prouver notre légitimité quand il s’agit de faire appliquer un règlement. C’est vrai qu’on soit dans une approche verticale l’enseignant juge », valorise ou sanctionne ou une approche coopérative intervention des pairs. En tant que professionnels, nous sommes garants de l’établissement et du respect du règlement, quelle que soit sa forme et notre fonctionnement. Si nous sommes au clair avec ce que nous faisons, notre légitimité sera reconnue. Tenter de la justifier, c’est déjà reconnaitre qu’elle pourrait être questionnée. Les réponses systématiques et automatiques Certains manquements à certaines règles varient en importance et en gravité selon le contexte. Par exemple, prendre la parole sans lever le doigt et sans y avoir été invité est plus dérangeant en évaluation qu’en sortie scolaire. On ne pourra donc ni prévoir une réponse automatique pour chaque manquement et chaque contexte, ni réagir systématiquement à tous les manquements, puisque certains sont d’une importance infime voire ne sont pas du tout importants. Avant d’aller plus loin, je vous invite aussi à découvrir cet article sur les échelles de comportement avec les plus petits. Je trouve que c’est inutile en maternelle et inefficace, certes, mais l’auteure partage ici son expérience et je trouve cela instructif. N’oublions pas que les jeunes élèves fonctionnent beaucoup à l’affectif faire plaisir à l’adulte » et ont beaucoup de peine à se rappeler d’un évènement trop antérieur puisque cela fait partie des apprentissages en cours. Un système positif ou négatif ? Grand débat, assez insoluble parfois. Faut-il sanctionner ou récompenser ? Les deux ? Aucun des deux ? Sanctionner les manquements On sait désormais, grâce à de multiples recherches, que se concentrer sur la sanction des manquements aux règles est une façon de renforcer ces comportements qu’on souhaite pourtant éliminer. Finalement, on n’apporte de l’attention qu’à ceux qui fautent » au détriment de ceux qui respectent les règles. En découle un double effet négatif certains élèves seraient encouragés à poursuivre sur leur lancée pour continuer à être le centre de l’attention alors que les élèves les plus sages se sentiraient délaissés. Voilà ce qu’on gagne à être trop obéissant le maitre ou la maitresse ne s’intéresse pas à nous. Pourtant, il faut bien sanctionner, n’est-ce pas ? On en revient à ce que j’avais déjà eu l’occasion d’écrire mieux vaut graduer les sanctions. Et quand je dis graduer, on peut déjà en éliminer un certain nombre. Faut-il, par exemple, sanctionner un élève à chaque fois qu’il parle sans lever le doigt ? Autrement dit la sanction va-t-elle réellement aider cet élève à lever le doigt plus souvent ? Va-t-il, grâce à cette sanction, mieux comprendre qu’il ne doit pas intervenir de façon intempestive ? On sait que ce qui différencie la sanction de la punition, c’est que la sanction est éducative elle aide l’élève à apprendre, à comprendre et, quand c’est possible, à réparer. Or, on s’écarte souvent de cette définition. Aussi, je préfère un système qui n’applique pas de sanction automatique » parce que, selon l’élève et la situation, ce qui est automatique ne sera pas vecteur d’apprentissage. A nous, ensuite, de rester cohérent. Evidemment, il existe des cas extrêmes. Je considère comme extrême » un manquement au règlement qui constitue, en fait, un manquement important à la loi violence, menaces, harcèlement, etc. Là, il peut être utile d’envisager un panel de sanctions et de mesures dans lequel on pourra piocher tout en restant cohérent avec les collègues. Récompenser les bons comportements Au lieu de fonctionner avec un système de sanctions, on nous encourage fortement à valoriser les bons comportements. Cela dit, on a vite fait de s’égarer en s’y essayant. Et puis d’abord, faut-il vraiment récompenser ? Une collègue me faisait remarquer, il y a quelques années, qu’à récompenser un élève parce qu’il écoute, parce qu’il est prêt rapidement, parce qu’il respecte les règles, on laisse entendre que le respect des règles est un fait suffisamment exceptionnel pour être récompensé. Or, le respect des règles ne devrait-il pas être la norme ? Encore une question qui donne à réfléchir… Les privilèges Je ne vais pas vous mentir, je ne suis pas une grande adepte de ce mot. J’aborde la question avec celui-ci volontairement. Pour moi, le mot privilège » m’évoque privilégiés ». Or, établir des privilégiés, c’est diviser d’une part ceux qui jouissent de privilèges, d’autre part ceux qui n’en profitent pas. Il y a quand même un fort risque que chacun reste bien dans sa case, alors même qu’on espérait motiver un changement pour certains. Evidemment, ce n’est pas ce que souhaitent exprimer ceux qui utilisent parfois ce terme et j’ai conscience d’être potentiellement un peu extrême dans mon propos. On parlera plus souvent de droit » en respectant les règles, on obtient des droits ou on les préserve. Deux situations en général Au départ, on a peu de droits. A force de respecter les règles, on gagne de plus en plus de départ, on a un maximum de droits. A force de manquer aux règles, on en perd. La deuxième situation n’est plus si positive que cela finalement. Pour la première situation, on peut aussi questionner sur ce qu’on donne à voir. Quelque part, ne dit-on pas que nous pensons que derrière chaque élève se cache un potentiel fauteur de trouble » et que chacun devra prouver sa valeur ? Je ne dis ni que cela est mauvais, ni que cela est bon. Simplement, il peut être intéressant d’envisager cette interprétation. Par contre, je suis quand même assez favorable à une certaine façon de voir les droits gagnés, surtout à l’échelle d’une école. Partons du principe qu’on utilise une échelle de couleur vert, jaune, orange, rouge. On peut avoir, pendant la récréation, un espace dédié à des jeux de société par exemple. Or, pour jouer à ces jeux, il faut être en état de respecter les règles de façon autonome il faut donc être dans le vert ce jour-là. Idem si on veut laisser un accès à la salle informatique ou à la bibliothèque comme j’ai pu le voir dans certaines écoles. On pourra accepter du jaune pour un jeu de ballon. Etc. Si on repart de zéro assez souvent, tous les élèves peuvent entrer dans un tel fonctionnement. Les récompenses et autres bons points La récompense peut prendre de nombreuses formes. Parfois, on va jusqu’à récompenser nos élèves avec des petits cadeaux. Et ça se comprend on les adore tant, nos chers élèves, qu’on a envie de les gâter ! Cela dit, parlant de cadeaux ou de bons points, ne serions-nous pas en train de brouiller les pistes ? Pourquoi l’élève doit-il être sage » ? La réponse que je leur explique est la suivante pour bien vivre ensemble dans un climat serein, pour être en sécurité et pouvoir bien apprendre. Donc, la récompense des bons comportements est celle-ci. En introduire une autre, ce serait peut-être donner l’impression qu’on respecte les règles pour gagner un bien matériel. Et puis, là encore, quel regard va porter cet élève en difficulté de comportement qui ne reçoit jamais rien ? Oh, ben il n’a qu’à bien se comporter ! » pourra-t-on entendre parfois. Certains, pourtant, ont besoin d’être épaulés et guidés plus que d’autres. Ceux-là sont trop souvent éliminés d’office lorsqu’on applique un tel système et ce malgré nos efforts. Permettre de visualiser Du coup, après avoir testé l’un et l’autre, j’ai fini par abandonner ces deux approches. C’est que je n’arrive pas à m’y retrouver et à y voir l’expression de mes convictions. Du coup, mon système de gestion des comportements » est avant tout un outil qui permet de donner un repère visuel à l’élève. Il a un feedback retour direct, explicite et simple concernant son comportement et, en plus de cela, un repère visuel. Est-il calme, prêt à apprendre ou coopérer ou, au contraire, est-il agité et perturbateur ? Il ne s’agit ni de sanctionner, ni de récompenser, simplement de permettre à l’élève de savoir où il en est. Est-ce que ça fonctionne ? J’ai très envie de répondre oui », mais je me contenterais de dire ni plus ni moins que lorsque mon système incluait la sanction et/ou la valorisation des bons comportements ». Quelque part, on peut dire que ce système » ne gère pas les comportements, il permet simplement d’en obtenir une vue d’ensemble avec toutes les limites que cela implique. Cela peut aussi être un moyen de communication avec les familles. Régulièrement, les familles peuvent observer » le comportement de leur enfant. Il ne s’agit pas d’une punition puisque les parents peuvent observer le bon comme le moins bon. C’est leur droit d’être informé, tout simplement. On réfléchira toutefois à la forme et la fréquence car certains enfants ont aussi un vécu familial compliqué, venant interférer avec son bien-être à l’école. Par contre, cette façon de faire à ses limites à l’échelle d’une école. Si la question se pose dans celle où je suis cette année, c’est qu’il y a de nombreux décloisonnements et échanges de services. Aussi, il est beaucoup plus difficile d’être cohérent les uns avec les autres si un minimum n’a pas été défini. Une idée ? Lister quelques comportements attendus, les manquements types » les plus fréquents et le genre de sanctions possibles dans ces cas-là, si nécessaire. On en revient alors un peu à ce qui a déjà été dit précédemment. Stimuler et induire les comportements au lieu de les sanctionner Après avoir réfléchi à tout ça, je me dis qu’au final, le mieux serait peut-être de changer de point de vue. Le système » deviendrait un dispositif, une partie intégrante du cadre, et aurait pour but de précéder les comportements pour les orienter. Il n’aurait plus pour mission de définir l’ensemble des sanctions ou récompenses que pourraient générer un système classique » tel que décrit précédemment. Ici, le dispositif est un cadre et une façon de fonctionner qui permet d’impulser certains comportements tout en limitant les risques d’apparition de ceux qu’on ne souhaite pas voire émerger. Le retour est fait directement en fonction du comportement, à la discrétion de l’enseignant cliquez pour agrandir. La place des pairs Puisqu’on parle gestion des comportements », on peut aussi évoquer la régulation par les pairs. Je manque d’expérience mais je pense à deux dispositifs essentiellement. Le premier est le conseil des élèves ou conseil de classe. De nombreux exemples sont évoqués dans ce rallye-liens de la CPB. Le fait de réfléchir collectivement à un problème et y chercher une solution est surement plus important en terme d’apprentissages et efficace du point de vue du climat de classe que la sanction ou la récompense. Toujours faut-il ne pas glisser du conseil des élèves à un tribunal. C’est un apprentissage aussi, essentiel pour être efficace en groupe et en collectivité. Dans mon école actuelle, il y a des délégués pour chaque classe et un conseil d’école mensuel. Je trouve cela vraiment génial ! Les élèves ne font pas que s’intégrer à un cadre ils en sont acteurs, ils réfléchissent et agissent. C’est tellement formateur. Le second, et je vais en parler juste après, consiste à créer des équipes au sein de la classe. Et si on formait des équipes ? A partir du moment où notre système de gestion des comportements n’est plus ni un système visant à définir des sanctions, ni un système visant à définir une forme de valorisation des comportements, on peut décider d’en faire autre chose. On peut en faire, en fait, un véritable outil de gestion de classe. Et rien ne nous oblige plus à une gestion individuelle. Là, on s’écarte complètement des habituelles échelles de comportement. Cela dit, l’un et l’autre peuvent être complémentaires. J’avais redécouvert cette façon de faire avec les classes Harry Potter qui se multiplient et mes questions étaient nombreuses Les équipes sont-elles fixes à l’année ?Les groupes sont-ils en concurrence ? Sur quels critères gagne-t-on ou perd-on des points ? ou autre choseQu’y a-t-il à gagner à la fin ? Tout cela rejoint ce que j’ai pu dire précédemment finalement, appliqué à une autre échelle. N’ayant pas testé, je n’ai pas grand chose à en dire. Je vous conseille de consulter l’article de Mélimélune lien mort qui en parle un peu et qui complète globalement assez bien mon propos. Je vous conseille d’aller jusqu’à lire nos échanges en commentaire. Cela dit, j’aime globalement assez peu la concurrence. Pourtant, ceux qui testent ce mode de fonctionnement mettent surtout en avant le côté coopératif. Les élèves se motivent les uns les autres. Ce qui fait que cette proposition retient mon attention c’est qu’on diminue le risque d’un élève en marge, qui s’exclut par son comportement mais qui serait aussi exclu par les autres. Là, les autres le motiveront à s’améliorer. Là encore, à l’échelle d’une école, je ne sais pas ce que ça peut donner. Ça me semble bien compliqué à gérer tel quel lors de décloisonnements. Ce serait une sacrée organisation à mettre en place. De quoi en rebuter plus d’un. Si quelqu’un a déjà vu faire, je suis curieuse d’en apprendre plus sur cette expérience. Sur quelle durée ? A la journée, à la demi-semaine ou à la semaine ? La question est de savoir, dans un premier temps, si les pénalités » sont indélébiles. C’est rarement le cas. Mais du coup, combien de temps est conservé la trace ? Et l’impact au niveau des droits, des sanctions, etc. ? Combien de temps faut-il pour revenir à zéro ? Autrement dit au bout de combien de temps l’élève en difficulté a le droit à une nouvelle chance ? Et pour ce qu’on gagne, privilèges ou récompenses les questions restent les mêmes. On pourra aussi se demander si ce qui est acquis l’est définitivement ou si ce qui est offert peut aussi être repris. Voici ce que j’en pense après de multiples tâtonnements Moins il reste de traces d’une erreur, plus on laisse de place à l’élève pour se reprendre rien n’empêche de conserver des notes pour soi bien sûr.Plus l’élève est jeune ou plus il est en difficulté de comportement, plus il faut pouvoir reprendre de zéro rapidement si on fonctionne avec des pénalités ou on fonctionne avec des récompenses, je préfère qu’elles soient acquises et qu’elles ne puissent pas être reprises ou retirées c’est important pour ceux qui peinent à en on fonctionne avec des droits, le système doit permettre d’être au plus proche de l’état apte ou non de l’élève à l’instant T encore pour un élève en difficulté, ne pas avoir accès aux jeux de cour parce qu’il a couru dans les couloirs il y a cinq jours ne fait pas sens. Un système pratique et lisible Enfin, pour être efficace, quel que soit le dispositif choisi, le système utilisé devra être pratique. Il doit donc être simple à mettre en oeuvre, notamment par le professeur. Non seulement on ne peut pas resté collé à un éventuel affichage pour déplacer des étiquettes toute la journée mais en plus cela ne fonctionnerait pas. En général, soi on finit par lâcher cet outil chronophage, soit les élèves n’y prêtent plus aucune attention tant son utilisation est fréquente et/ou complexe. Ce qui me fait dire qu’un outil doit aussi être lisible et facilement compréhensible Sur une échelle, on limitera les échelons valeurs, couleurs, etc..Les nombres renvoient soit à une quantité, soit à une position. Soit leur usage risque d’être abstrait pour certains élèves, soit ils renvoient à une forme de compétition, de classement, échelon sera décrit de manière explicite, comme par exemple on adaptera le texte en fonction des élèves Vert Je respecte les règles, je suis calme, attentif et prêt à apprendre dès qu’il le faut mais aussi à m’amuser dans le respect des autres quand c’est possible. Jaune Je respecte les règles en général mais je suis un petit peu agité et j’ai un peu de mal à être attentif. Je peux avoir fait quelques petits écarts mais je vais me J’ai du mal à me canaliser. Je devrais trouver un moment pour me poser, me calmer et réfléchir à mon comportement pour m’ C’est une journée difficile aujourd’hui car j’ai du mal à respecter les règles et me concentrer. Je dois me calmer et réfléchir si je veux améliorer mon règles de passage d’un échelon à un autre sont claires mais surtout très simples et explicites. Confidentialité, anonymat, discrétion ? Un point qui me chagrine peut-être avec les échelles » de comportement c’est qu’elles sont en général liées à un affichage, de préférence assez grand pour être visible de loin, par tous, et pouvoir y placer les étiquettes des élèves. Cela signifie aussi qu’on affiche aux yeux de tous la couleur attribuée à chaque élève. Il m’est arrivé, parfois, d’entendre C’est qui dans le rouge maitresse ? ». En général, je répondais Ce n’est pas toi, tu le saurais si c’était le cas, non ? » Mais la question n’était pas forcément de se rassurer mais d’identifier le mauvais élève ». Pour l’élève qui a tendance à être un peu trop souvent dans les mauvaises couleurs orange, rouge voire noir pour ceux qui utilisent cette couleur, c’est aussi beaucoup plus difficile alors de se défaire de l’étiquette qu’on lui aura peut-être collé malgré nous. Je me questionne donc sur l’anonymat ou la discrétion. Une année, j’avais associé le nom de mes élèves à un petit animal mais comme c’était aussi sur les étiquettes des classeurs et autres cahiers, il était tout de même possible d’identifier l’animal » qui est toujours dans une couleur si on est assez curieux. Je ne suis pas sure que ce soit beaucoup plus efficace. De même si on donne un numéro à chaque élève voir l’article de Dgedie qui explique très bien son utilisation des numéros en classe. On pourrait peut-être abandonner l’affichage collectif alors ? Ma collègue de GS/CP dépose des petits cartons avec l’une ou l’autre des consignes de classe sur les tables des élèves qui ne les respecte pas. C’est peut-être une piste mais il ne faut pas que l’élève l’égare volontairement ou non. On peut aussi envisager un petit affiche par table, si les élèves ne bougent pas trop souvent de place. J’ai le sentiment d’être un peu partie dans tous les sens. Certaines questions restent en suspens de mon côté, d’autres réflexions sont encore à maturer et j’espère pouvoir profiter de vos idées aussi en commentaire de l’article. Faisons le point des critères qui feraient, selon moi, un bon système » de gestion des comportements. J’opterais pour deux éléments qui fonctionneraient en complémentarité un dispositif visant à promouvoir la coopération entre élèves au sein de ma classe et un système de médiation ne servant qu’à visualiser l’état global des élèves, pouvant s’étendre à l’école. Le dispositif au sein de la classe se baserait sur des équipes. Pour éviter la concurrence entre les équipes, je préfère un dispositif coopératif. Ainsi, les élèves coopèrent entre eux dans les équipes et entre équipes. Je pense à lancer des défis réguliers aux élèves du type contre la montre » ou avec un objectif qualitatif. Si c’est réussi, chaque équipe peut gagner des points ou peut-être des haricots dans un bocal, des billes, quelque chose de visuel ? Si on atteint un seuil posé en amont, on gagne quelque chose. Afin d’éviter la récompense matérielle, je préfère qu’on gagne un moment ». Eh oui, à bien avoir travaillé, à avoir été efficace, on a réussi à apprendre plus rapidement donc il est normal d’avoir réussi à se dégager un moment de plaisir et de loisirs. On reste dans une conséquence logique. On peut réfléchir à autoriser les collègues à offrir des points » ou haricots, etc. à la classe aussi. On peut éventuellement combiner cette façon de faire avec des récompenses individuelles en points ou haricots comme certains le font avec le marcheur mystère un exemple chez dgedie. Ensuite, pour une gestion plus individuelle mais aussi à l’échelle de l’école, j’opterais pour un simple système de couleurs comme décrit précédemment à défaut d’avoir trouvé mieux. C’est visuel, très lisible et simple à comprendre à tout âge. C’est neutre et descriptif pas de smileys, de météo ou que sais-je. Je pense que je partirais sur des petits cartons nominatifs que je poserais sur le bureau de l’élève pour lui annoncer la couleur » discrètement, sans avoir à l’épingler » publiquement ce qui n’empêche pas le dialogue ensuite. Les cartons seraient nominatifs de sorte que même si l’élève perd son carton, j’ai encore les autres et je peux donc en déduire sa couleur. Il y aurait aussi un carton vert » pour que les élèves puissent faire valoir leur droit facilement. A l’échelle de l’école, je militerais pour des droits sur les temps de pause récréation mais aussi, pourquoi pas, à l’établissement de coins » dans les classes pour ceux qui ont terminé lecture, dessins, bricolage, etc. qui seraient accessible si on est en état d’être là sans déranger donc vert ou jaune, selon l’activité et le degré de surveillance, même en décloisonnement. La nécessité d’être dans une couleur ou l’autre serait en lien avec la nécessité d’être dans le calme, le risque de déranger si ce n’est pas le cas, la proximité et l’importance de la surveillance de l’adulte, etc. Bref, des critères logiques et justifiés. Les rouages utilisés dans les infographies viennent du site La photo en en-tête a été prise et mise à disposition par nensuria.

Lescontrats de comportement Donner des informations claires Lui apprendre que chaque chose a son temps. Aller en camp sans papa et maman. Maîtriser sa voix. Cumuler et différer une récompense

La psychologie tient une place essentielle dans un achat immobilier. Si pour un investisseur en immobilier seule la rentabilité financière compte, pour un particulier, de nombreux facteurs émotionnels viendront s’ajouter au contexte financier de l’achat d’une maison ou d’un appartement. Psychologie de l’acheteur d’un logement De nombreuses études sur l’économie comportementale montrent que les mécanismes de prise de décision sont plus irrationnels quand les enjeux sont importants. L’achat d’une maison ou d’un appartement comporte bien ce facteur d’enjeu important. Il engage une personne ou un ménage pour de nombreuses années. L’Homme est un être libre, rationnel et intelligent mais il ignore que les décisions importantes qu’il prend sont déterminées par ses émotions, son histoire et ses idéaux. Alors que l’achat d’un logement représente l’un des plus gros investissements de sa vie de particulier, de nombreuses personnes ne prennent pas le temps de bien préparer leur projet immobilier. De même, il y a plus de personnes qui négocient le prix d’une chemise que le prix d’une maison ou d’un appartement. Immobilier-danger tente de vous apporter les pistes de réflexions et d’analyse financière qui vous permettront de bien acheter votre logement. C’est-à-dire de ne pas vous précipiter, de réaliser une opération financière qui ne mettra pas à mal votre budget pour de nombreuses années. Cependant en même temps qu’une logique froide, que des calculs financiers, de nombreux facteurs psychologiques rentrent en jeu. Les connaître et apprendre à les analyser vous permettront d’éviter les pièges du fameux coup de cœur ou de l’achat par défaut. Achat immobilier et sentiments Un excellent article paru sur L’Oeil de l’immo » liste parfaitement tous les sentiments qui gravitent autour de l’achat d’un logement. Avec chaque description du sentiment, un paragraphe relativise l’apport de l’achat dans ces sensations. En voici un résumé avec quelques ajouts de notre part Stabilité Un achat d’appartement ou de maison engage sur de nombreuses années généralement à cause d’un crédit immobilier sur 15, 20 ou 25 ans. On stabilise géographiquement et financièrement son logement si emprunt à taux fixe. Mais, il est plus pénalisant en cas de changements brutaux divorce, mutation, chômage. Sécurité Avoir un toit sur la tête pour soi et pour sa famille et une assurance décès invalidité apportent un sentiment de sécurité. Pourtant on est mieux protégé en France quand on est locataire. On est plus flexible dans ses possibilités de rebond face à des difficultés financières. Liberté Quand on achète une maison ou un appartement, on n’a plus besoin de l’accord du propriétaire pour casser une cloison ou modifier son logement. Seulement, pour certains travaux il faudra demander un droit de construction / modification. La mobilité géographique disparaît avec l’achat immobilier, ce qui diminue fortement ce sentiment de liberté. Indépendance Un bail de location peut être rompu ou non prolongé, alors que l’on n’est pas obligé de vendre. Le coût mensuel du logement que représente le loyer en location n’augmente pas quand on est propriétaire. Oui mais, en cas de graves problèmes financiers, vous pouvez être contraints de vendre votre maison ou votre appartement. Si vous empruntez à taux variable surtout si c’est un prêt non capé, vous subirez les fluctuations des taux, ce qui aura le même effet qu’une variation de loyer. Construction d’un nid familial Lorsqu’on souhaite s’investir dans sa vie de couple, l’achat d’une maison ou d’un appartement fait partie des grands projets après les enfants et le mariage. Mais il n’est pas nécessaire d’être propriétaire pour s’épanouir dans sa vie de couple et sa famille. Placement de bon père de famille Jeter de l’argent par les fenêtres en payant un loyer fait partie des croyances en immobilier. L’achat est présenté et perçu comme un investissement sûr et toujours gagnant. Or, c’est loin d’être toujours le cas. Vous pouvez perdre beaucoup plus d’argent pour vous loger en étant propriétaire qu’en étant locataire. Si l’achat d’un logement représente une épargne forcée sur le long terme, il est également possible de se constituer un patrimoine en restant locataire. Richesse Être propriétaire d’un appartement ou d’une maison de plusieurs dizaines de milliers d’euros donne un sentiment de richesse, voire de supériorité. Le statut du propriétaire winner et du locataire loser est particulièrement bien ancré en France. Pourtant, tant que vous payez un prêt immobilier, vous n’êtes que le locataire de votre banque et vous n’êtes qu’accédant à la propriété. L’immobilier n’est, de plus, pas le seul élément vous permettant de vous constituer un patrimoine. Raisonnement de l’acheteur quand les prix des logements montent Un autre article similaire a retenu notre attention sur le blog L’Oeil de l’immo. Il s’agit de l’article Pourquoi la hausse entraîne la hausse et la baisse entraîne la baisse… ». Nous allons conserver, pour cet article sur la psychologie dans l’achat immobilier, les raisonnements de l’acheteur en fonction de l’évolution des prix des logements. Il résume parfaitement des comportements que nous avons déjà évoqués dans nos différents articles. Lorsque les prix montent, Brandebourg identifie quatre effets psychologiques majeurs La peur de ne plus pouvoir acheter si les prix augmentent de manière assez forte, chaque mois qui passe le potentiel acquéreur voit les biens qu’il peut s’acheter avec son budget devenir de moins en moins intéressants. La qualité du bien qu’il peut s’acheter diminue mois après mois. Il est donc dans une logique d’achat immobilier dès que possible. L’attirance des plus-values J’achète un appartement ou une maison aujourd’hui et j’empoche une grosse plus-value immobilière dans quelques années lors de la revente. Lorsque les prix augmentaient de plus de 10 % par an, il n’était pas rare de voir des récits de personne gagnant beaucoup plus avec l’immobilier qu’avec les revenus de leur travail. L’urgence d’acheter Lorsque les prix flambent, dès que l’acte d’achat d’une maison ou d’appartement est souhaité, il doit être le plus rapide possible. Prendre le temps de rechercher une bonne affaire consistera à trouver des biens moins intéressants dans quelques mois par rapport à un achat immédiat. Un sentiment de pénurie peu propice à la négociation Si l’empressement des acheteurs apporte un grand nombre de demandes sur le marché, pour un vendeur rien ne presse puisque l’appartement ou la maison prend de la valeur au fur et à mesure que le temps passe. L’équilibre offre/demande penche donc fortement du côté de la demande et les espoirs de négociation sont pratiquement vains. La hausse des prix entraîne donc la hausse des prix. L’acheteur est dans une optique d’achat rapide et sans négociation. La baisse du prix des logements modifie le comportement des acheteurs À l’inverse, lorsque les prix de l’immobilier baissent, les sentiments et les comportements des acquéreurs changent radicalement De l’attentisme Même si l’acquéreur potentiel paye un loyer, si la baisse est suffisamment forte, il gagne de l’argent sur son projet de logement à long terme en attendant. Au fur et à mesure que les prix baissent, il voit augmenter le type de bien accessible avec son budget et il peut continuer à épargner pour se constituer un apport personnel plus important. Des risques avérés quand l’immobilier baisse, le risque de perdre de l’argent en cas de revente rapide est fort. Les cas de surendettement, de perte d’argent dans un achat ou de negative equity sont de plus en plus nombreux et de plus en plus présents dans les médias et les discours du quotidien. Un achat quand les prix baissent doit se faire après mures réflexions, le risque de mauvaises affaires est réel. De fortes négociations Le rapport de forces entre vendeur et acheteur s’inverse. Si les acquéreurs sont moins nombreux et beaucoup moins pressés, ils ont de quoi négocier fortement les prix. Les vendeurs, eux, voient la valeur de leur bien diminuer chaque mois et ont donc tout intérêt à vendre rapidement leur maison ou leur appartement. La baisse des prix entraîne donc une baisse des prix plus forte. L’acquéreur prend tout son temps et négocie fortement. Mise à jour en 2015 c’est l’une des raisons qui expliquent pourquoi il y a de moins en moins d’acquéreurs d’immobilier en France. Bien s’informer sur les tendances du marché immobilier Les professionnels de l’immobilier connaissent bien ces comportements psychologiques et ont tout intérêt à masquer les périodes de baisse des prix de l’immobilier pour ne pas venir ternir leur business et leur chiffre d’affaires. C’est pour ça que, comme dans les années 90, vous entendez régulièrement des informations sur la reprise du marché immobilier. Le manque de clarification entre prix de présentation et prix de vente et l’absence d’un indice fiable et indépendant sur les prix réels des logements contribuent à la difficulté de bien s’informer sur les prix des appartements et des maisons. Pour suivre l’actualité de l’immobilier et nos analyses, n’oubliez pas de vous abonner pour recevoir gratuitement nos nouvelles informations immobilières. Comparez les différentes informations et gardez l’esprit critique que ce soit par rapport aux discours des professionnels ou de n’importe quelle personne qui vous donnent des conseils sur l’achat immobilier, même les nôtres ! Préparez bien votre premier achat immobilier avec ces 25 questions et vérifiez que votre achat respecte ces 10 règles d’or qui assurent la réussite en faisant chuter de nombreux risques.

^{Unsystème de niveau pour le contrat de comportement est à bien des égards un système sophistiqué pour améliorer et façonner le comportement à long terme des élèves. En établissant des niveaux, tout comme dans une rubrique de rendement scolaire, vous pouvez façonner le comportement de l'élève en augmentant lentement les attentes pour} Clé de réussite, couleur, lion, permis à points, notes … La gestion du comportement! Quel gros mot! Et souvent, quelle prise de tête. Il en existe énormément de différents et chacun à ses avantages comme ses inconvénients. Bref, aucun ne sera parfait pour tous. Il faut donc chercher, tâtonner et faire ce qu’il vous plait. Ici, nous fonctionnons avec le système de jokers et privilèges. Le principe? Après avoir établi les règles avec les élèves, ils s’inscrivent dans un tableau de couleurs bleu vert jaune orange rouge Chaque élève commence la journée en vert, il peut alors soit y rester soit changer de couleurs. Personnellement, mes élèves savent qu’ils ont plusieurs chances avant de changer de couleurs mais qu’ils ont aussi possibilité de revenir à la couleur précédente en fonction de leur comportement. A la fin de la semaine, je fais la moyenne des couleurs pour chaque élève. Une semaine en vert apporte une étoile dorée. Deux étoiles dorées apportent un joker et ce sont ces jokers qu’ils peuvent échanger contre des privilèges de classe. Les étoiles sont collectées dans un document collé au fond du cahier de liaison. Elles sont signées chaque semaine par les parents qui ont eu en début d’année une notice explicative du système de comportement de la classe. Lorsque les élèves ont passé la semaine en vert, sans aucun changement de couleurs et oui, ça arrive très souvent! et qu’ils ont participé activement, aidé des camardes. Ils passent alors en bleu. La couleur bleue leur apporte alors un champion de comportement. Au bout de 10 champions, ils ont la possibilité d’obtenir une surprise en échange des 10 champions. Evidemment tout ce système dépend de chaque élève puisqu’un élève qui n’arrive pas à respecter les règles comme lorsqu’il souffre de troubles de comportement, n’a pas les mêmes règles que le reste de la classe, alors lorsqu’à son échelle, il fait une bonne semaine, il peut passer en bleu et obtenir un champion. Encore une fois, ce n’est pas un système parfait. Son but n’est pas de jouer à la carotte et au bâton mais bien plus de féliciter les élèves qui ont eu un comportement exemplaire tout au long de la journée, car selon moi, il faut faire beaucoup d’efforts pour choisir de respecter les règles. Si le système vous intéresse, tout les documents sont disponibles ici! CARTE_COMPORTEMENT CARTE_COMPORTEMENT_A5 CARTES_PRIVILEGES CHAMPION_COMPORTEMENT_BLEU Le comportement en classe – fiche explicative parents RECAPITULATIF_JOKERS-PRIVILEGE RETOUR_COMPORTEMENTS_PARENTS TABLEAU_Suivi_comportement Pour compléter, ce système j’utilise depuis le début de l’année l’application classe dojo qui me permet un lien avec les parents. N’hésitez surtout pas à partir à la recherche de votre bonheur. Internet regorge d’idées de cybercollègues au top! Anaïs Ref article 142-2 Code du travail : Il s’agit d’un formulaire de l’Inspection du Travail et des Mines (ITM) à la disposition d’employeurs étrangers voulant détacher des salariés au Luxembourg pour y effectuer une prestation de service pour le compte d’un client luxembourgeois. Cette communication de détachement de salariés (CDS

Longtemps confondus à un contrat à durée déterminée, le contrat saisonnier est un accord dont le fonctionnement est particulier. Cette particularité s’étend de sa signature, jusqu’à sa rupture éventuelle. Cependant, rompre ce type de contrat est loin d’être aussi aisé. Puisqu’il s’agit d’un accord conclu entre deux parties, les risques de porter préjudice à l’autre partie ne sont pas moindre. Il faudra donc être vigilant et faire usage des différentes possibilités que la loi offre en matière de rupture d’un contrat saisonnier. A voir aussi Entretien d’embauche bien répondre aux questions pièges Plan de l'articleLes personnes habilitées pour rompre un contrat saisonnierLes cas de rupture anticipéesProcédez à une rupture à l’amiableFaites une rupture pour faute graveLa démission du salariéRompez le contrat pour cas de force majeure Les personnes habilitées pour rompre un contrat saisonnier Les contrats de travail sont tous encadrés par des dispositions spécifiques. Celles-ci sont élaborées en fonction des exigences et du fonctionnement de chaque type de contrat. Ainsi, le contrat saisonnier a également ses spécificités, notamment en ce qui concerne sa rupture. Avant toute chose, les personnes habilitées pour l’initier doivent être connues afin d’éviter des sanctions éventuelles liées à la procédure. L’employeur et son employé sous un contrat saisonnier sont tous habilités pour lancer cette rupture. Cependant, les conditions dans lesquelles elle doit se faire sont éditées afin de ne pas léser l’autre partie. A voir aussi Happy pharmacie c'est quoi ? Les cas de rupture anticipées Les ruptures de contrats anticipés sont des procédures engagées au cours du contrat. Plusieurs possibilités existent pour rompre un contrat saisonnier avant la fin de sa durée. Procédez à une rupture à l’amiable Lorsque rompre un contrat est la seule option à laquelle les deux parties employé et employeur peuvent avoir recours, la première proposition que leur offre la loi est un accord à l’amiable. Il s’agit de l’usage d’une méthode pacifique qui implique une tolérance et une compréhension entre les deux acteurs. Cela devra se faire suite à une discussion fructueuse au cours de laquelle ils devront s’expliquer les différentes raisons de la rupture, afin de trouver un accord. Cependant, pour que la rupture soit effective, les raisons doivent être notifiées et l’accord doit être signé entre les deux parties. Cela servira de preuve et protège chacun contre un éventuel conflit. Faites une rupture pour faute grave Outre la rupture à l’amiable, la faute grave est une condition pour laquelle une rupture du contrat saisonnier peut être prononcée. Elle peut être engagée autant par l’employé que par l’employeur. Ce dernier cas est le plus récurrent. Car l’employeur est dans une meilleure position, et peut avoir les arguments en raison de certains comportements de l’employé dans son entreprise. Mais la qualification de faute grave dépend des faits qui sont reprochés à l’employé. Il peut s’agir d’une action qui met en péril les objectifs de l’entreprise, du refus d’exécuter les tâches ou instructions données par le supérieur. Les absences répétées au lieu de travail sans justification peuvent aussi être qualifiées de faute grave. Dès que l’employeur remarque ses manquements, il y a une procédure obligatoire à suivre pour la rupture du contrat saisonnier. Elle implique une procédure disciplinaire, puis une discussion avec l’employé et la notification écrite de la décision, avec les motifs de la rupture. La démission du salarié Dans le cadre d’un contrat saisonnier, la démission n’est pas prévue par les conditions qui puissent amener l’employé à rompre son contrat. Cependant, comme la plupart des dispositions légales, il y a des exceptions. Il s’agit notamment d’une rupture pour faute grave que celui-ci peut initié à l’encontre de son employeur. Sauf que cette procédure sera plus complexe. L’employé devra prouver les fautes reprochées à son supérieur. Ces types de faute à souligner contre ce dernier sont généralement limités à des comportements agressifs, qui peuvent être physiques ou moraux. S’il arrive à les prouver, la ruptures sera prononcée. Autrement, l’employeur est dans le plein droit de demander des dommages et intérêts pour le préjudice qu’il aurait subi en raison des accusations. Rompez le contrat pour cas de force majeure La rupture pour un cas de force majeure est également une possibilité qui peut vous permettre de rompre un contrat saisonnier. Ici, il s’agit de la survenance d’une situation imprévisible, qui vous oblige à arrêter le contrat, ou qui rend impossible votre continuité avec l’entreprise. Dans ce cas, il n’y a pas de sanction. Vous devez le notifier par écrit pour servir de preuve. Cette rupture peut être initiée par les deux parties. Toutefois, la fin de contrat saisonnier peut également avoir comme conséquence directe sa rupture. Dans ce cas, vous n’aurez pas accepter un éventuel renouvellement.

^{limites Si le ou la tiers est soumis, le contrat peut continuer de façon à permettre à la soumise de prendre le rôle d’une totale dominatrice ou d’une soumise. Atteinte corporelle. Dans le cadre de la domination, le tatouage d’LA SOUMISE fera l’objet d’un soin particulier afin de ne pouvoir, en aucun cas le détériorer. La Vous trouverez ci-dessous différentes fiches présentant les principaux métiers exercés dans les Maisons familiales rurales et les conditions d’emploi. L’annexe de la convention collective sur les catégories de métiers et les grilles de salaire Les salariés des Maisons familiales rurales Chaque établissement qui adhère au mouvement des Maisons familiales rurales est une petite unité de formation par rapport à un lycée classique. Son action pédagogique est ainsi assurée par une équipe composée d’un directeur et de moniteurs formateurs qui agissent en étroite relation avec les autres salariés secrétaire, maîtresse de maison, animateur, homme d’entretien, surveillant…. L’ensemble du personnel constitue l’équipe éducative. Les salariés des Maisons familiales rurales, quel que soit leur métier, sont en relation avec des jeunes ou des adultes en formation. Chaque salarié, dans ses fonctions, ses comportements et ses actes, joue un rôle éducatif vis-à-vis du public en formation. Son action s'exerce au sein d'une équipe qui met en œuvre, sous la responsabilité du directeur, les orientations définies par le Conseil d'administration de l'association. Les salariés concourent et adhèrent aux principes du mouvement des Maisons familiales rurales Reconnaissance de la responsabilité première des parents dans l'éducation de leurs enfants. Volonté d'agir dans un territoire pour un développement humain, économique et culturel harmonieux dans une perspective de promotion individuelle et collective des individus selon l'éthique de l'économie sociale. Souci de contribuer à l'éducation à la citoyenneté et de favoriser l'engagement au service de la collectivité selon les principes de l'éducation populaire. Approche éducative globale prenant en compte les différents aspects de la personne et iant les différents lieux et temps de la formation dans l'entreprise, dans la famille et dans l'établissement selon la pédagogie de l'alternance propre aux Maisons familiales rurales. Les salariés sont embauchés directement par une Maison familiale rurale. C’est le directeur de l’établissement qui choisit ses collaborateurs et qui les propose au Conseil d’administration. Le président de l’association signe le contrat de travail. Les conditions d’emploi sont définis dans le cadre d’une convention collective nationale tronc commun ainsi que les rémunérations dans le cadre d’une annexe par métier. La directrice ou le directeur d’une Maison familiale rurale Le Directeur détient son pouvoir de l’association. Il assure principalement 3 missions Une mission de formation, d’animation et d’éducation Il participe aux activités de formation telles que définies par la fonction moniteur. Il justifie de la qualification pédagogique délivrée par l’Institution et des qualifications techniques nécessaires à l’enseignement. Il est responsable des plans de formation. Une mission de permanent d’association Il informe le président et le Conseil d’administration pour les aider dans leurs responsabilités associatives et élaborer les orientations nécessaires. Il met en œuvre les décisions prises. Il veille au bon fonctionnement de l’association par la préparation des réunions de parents, des Assemblées générales et activités diverses. Il garantit l’application des statuts. Il assure la participation aux activités institutionnelles Fédérations départementales et régionales, Union. Une mission de management de l’équipe et de gestion de l’établissement Il assume la responsabilité de l’organisation et de l’animation de l’équipe moniteurs et autres membres…, dans le cadre d’un projet d’éducation et de développement. Il valorise les compétences de l’équipe par la délégation de responsabilités. Il veille au respect des règles juridiques et administratives en vigueur dans le domaine de l’enseignement, mais aussi plus généralement dans les domaines du droit du travail, des règles fiscales et comptables. Dans le cadre des décisions du Conseil d’administration, il gère l’établissement sur le plan financier en liaison avec le trésorier de l’association. Le positionnement hiérarchique du directeur relève de deux approches Engagé par une association, sa responsabilité s’exerce auprès du Conseil d’administration représenté par son président. Par ailleurs, le directeur conduit son action dans le cadre des objectifs généraux du mouvement des Maisons familiales rurales. La fonction directeur sous-tend des responsabilités. Si elle repose effectivement sur une seule personne, cette fonction s’exerce dans le partage notamment de l’information et la confiance, tant auprès des responsables associatifs que des collègues de l’équipe éducative. La responsabilité globale de la fonction du directeur ne se partage pas, mais certaines responsabilités peuvent et doivent se déléguer auprès des membres de l’équipe. La monitrice ou le moniteur de formation alternée en Maison familiale rurale Le moniteur exerce, au sein d’une équipe, une fonction globale qui ne se réduit pas à des tâches parcellaires ni à une fonction limitée d’enseignant voir brochure institutionnelle. La formation est dispensée par la méthode pédagogique de l’alternance. Le moniteur s’oblige à acquérir la formation pédagogique propre au mouvement des Maisons familiales rurales. Il est animateur d’un groupe en formation auprès duquel il assure un enseignement, mais aussi une action éducative générale, avec le souci de la connaissance de chaque personne formée et d’une aide personnalisée dans la perspective de la réussite de chacun. Fait ainsi partie de sa fonction, l’élaboration et la conduite des cours, la réalisation et la correction des contrôles des connaissances, le suivi individuel des jeunes, etc. La relation avec les partenaires de la formation visite aux familles, maîtres de stage, employeurs…, constitue une dimension indispensable de sa fonction. Le moniteur participe à la vie globale de l’établissement et de l’association réunions de parents, de maîtres de stage, réunions du Conseil d’administration ou du Bureau sur invitation du président… Son action s’étend à l’animation du temps résidentiel des jeunes ou adultes internes veillées, permanences…, la garde de nuit ne fait toutefois pas partie de sa fonction. Il peut être conduit à participer à d’autres activités, telles que recrutement des jeunes, rencontres institutionnelles, participation aux examens, manifestations locales… Il peut également être appelé à participer à des tâches autres qu’éducatives, notamment d’ordre administratif ou d’entretien matériel. Le moniteur a d’abord une fonction globale de soutien, d’accompagnement de chaque élève et groupe d’élèves Il joue un rôle de tuteur et d’animateur. Il organise et anime la liaison entre la Maison familiale rurale, l’entreprise, les professionnels et les familles. Il aide les élèves à utiliser les documents, à faire des exercices et des cas concrets, à les classer, à les analyser et à les mettre en œuvre acquisition de méthodes de travail. Il apporte des connaissances. Il guide les synthèses et les recherches complémentaires. Il est animateur de formation auprès d’adolescents, de jeunes ou d’adultes La compétence du moniteur n’est pas du même ordre que celle d’un professeur chargé de donner des heures de cours dans certaines disciplines; ce qui le caractérise, c’est sa connaissance du milieu socioprofessionnel et la fonction d’accompagnement qu’il exerce auprès de chaque jeune et du groupe d’élèves, d’apprentis ou de stagiaires dont il a la responsabilité. Il est accompagnateur de formation Le moniteur est d’abord en attitude de découverte, interrogateur de l’environnement des élèves. Il tient compte du savoir tiré de leurs expériences personnelles. Il est attentif à la personnalité de chacun d’entre eux. Il est en position de communication, de recherche pour aider les uns et les autres à comprendre, à apprendre, à progresser à son rythme, à élargir ses points de vue, à se confronter aux autres. C’est donc un tuteur qui accompagne plutôt qu’un maître qui apporte le savoir. Il est un collaborateur privilégié de la relation parent-jeune Les visites aux familles et aux maîtres de stage font partie intégrante de l’activité du moniteur. Il a, en effet, besoin de connaître chaque élève dans la réalité de son entreprise et dans son environnement familial. Ces contacts lui permettent de discuter des types de travaux qui sont confiés au jeune, de la progression de ses responsabilités, de son projet professionnel. Par ailleurs, il participe aux réunions de parents et de maîtres de stage. Il est membre d’une équipe éducative Le moniteur travaille au sein d’une équipe de formateurs qui recherche le développement professionnel et social de chaque élève, organise la répartition des activités qui s’ordonnent autour d’un thème à caractère professionnel, familial ou social et qui créée l’unité de la formation dans la semaine, échange régulièrement et fait le point à partir des problèmes vécus. Il est associé au fonctionnement de l’association, au développement d’une région En tant que membre de l’équipe de la Maison Familiale, le moniteur participe à la vie de l’association. Conseil d’administration et équipe travaillent ensemble à définir le projet de l’association en relation avec les besoins du territoire. Compétences professionnelles requises Posséder une connaissance du milieu agricole, social, artisanal, ou industriel, justifiée par une expérience d’au moins une année. Cette expérience professionnelle doit correspondre aux supports de formation des jeunes. Etre titulaire des titres requis pour enseigner Que ce soit pour les formations sous contrat avec le ministère de l’Agriculture, en apprentissage ou en formation continue, il est exigé un titre ou un diplôme technique de niveau III minimum, BTS, DUT…. S’engager à suivre la formation pédagogique spécifique des MFR. Qualités personnelles Faire preuve de maturité la conduite d’un groupe en formation requiert des éducateurs ayant eux-mêmes assumé leur autonomie personnelle. Présenter un intérêt marqué pour les jeunes, aimer vivre avec eux, avoir du dynamisme et des qualités d’animation. Avoir le goût des relations humaines, le désir de dialoguer avec les autres et des aptitudes certaines pour le travail en équipe. Etre capable d’innovation. S’intéresser à la vie associative et au développement local. Perspectives de carrière Dans chaque poste, il y a une première phase au cours de laquelle chacun est amené à maîtriser les différents aspects de sa fonction, à acquérir de l’expérience dans des tâches diverses, à prendre des responsabilités, à se former. Dans une deuxième phase, la personne conduit son action en tenant compte de ses goûts, de ses compétences, de l’environnement. Elle s’adapte aux évolutions. Il est alors nécessaire d’envisager des actions de formation, d’information, de modification de l’organisation du travail, de l’élargissement des différentes missions. Enfin, elle peut être amenée à changer soit d’activité, soit de poste, soit de lieu d’exercice de l’activité. Par exemple, pour un moniteur mise en œuvre d’une formation nouvelle, responsable d’une unité de formation, direction de Maison familiale rurale. La secrétaire ou la comptable d’une Maison familiale rurale Lale secrétaire ou la comptable inscrit son action dans un mouvement qui a des valeurs et des objectifs auxquels elleil s’engage à concourir positivement, tels qu’ils sont définis dans le préambule de la convention collective des Maisons familiales rurales et dans les statuts de l’association. Elle exerce au sein d’une équipe une fonction globale, qui ne se réduit pas à des tâches parcellaires, de bureautique ou de comptabilité par exemple. Ses activités sont placées sous l’autorité du directeur ou la directrice de la Maison familiale et elle lui rend régulièrement compte de son travail. Elle est soumise à une obligation de confidentialité. Elle anime éventuellement une sous-équipe mais toujours sous l’autorité du directeur. Elle a le souci de la qualité des relations avec les jeunes, les parents, les partenaires de la Maison familiale ; elle établit et elle entretient avec eux un climat de confiance. Avec les jeunes, elle concourt à la réalisation du projet éducatif de la Maison familiale. Elle développe une compétence particulière en comptabilité-gestion et/ou en bureautique. Au niveau administratif Elle maîtrise le plan de travail administratif global réalisation et suivi d’échéanciers, suivi des dossiers, organisation générale du classement. Cela suppose la maîtrise globale des outils de bureautique. Elle est responsable du travail administratif de la Maison familiale courrier, convocation, archivage, compte rendu, etc., éventuellement de la frappe de documents pédagogiques, du suivi administratif des dossiers élèves, apprentis ou stagiaires auprès des pouvoirs publics dossier examens, déclarations des élèves,…. Au niveau comptable Responsable de la comptabilité, sous l’autorité du directeur, elle assure les enregistrements comptables, la facturation et son suivi, le suivi de la trésorerie, la réalisation des fiches de paie, voire d’autres tâches liées à la gestion du personnel de la Maison familiale déclarations sociales et fiscales. Elle maîtrise la comptabilité et applique dans ce domaine, comme dans tout autre, les décisions prises en Conseil d’administration. Avec le directeur, elle participe à la clôture des comptes de l’association en fin d’exercice ; elle peut également l’assister dans la préparation du budget prévisionnel. La maîtresse ou le maître de Maison familiale rurale La maîtresse ou le maître de maison exerce au sein d’une équipe une fonction globale, qui ne se réduit pas à des tâches parcellaires, de confection des repas par exemple. La maîtresse ou le maître de maison exerce son activité sous l’autorité et en étroite relation avec le directeur ou la directrice de la Maison familiale. Elleil lui rend régulièrement compte de l’exercice de cette activité. Elle il anime éventuellement une sous-équipe placée sous sa responsabilité mais toujours sous l’autorité du directeur. Elle il a le souci et organise l’accueil des personnes venant à la Maison familiale, notamment pour les parents et les administrateurs. Elle il est responsable de l’économat. Elle il réalise les menus en essayant de prendre en compte les goûts des différents publics. Elle il passe alors les commandes auprès du ou des fournisseurs de la Maison Familiale et est responsable de la réception des fournitures livrées. Elle il réalise ou participe à la fabrication des repas. Elle il veille au respect par chacun des règles d’hygiène en vigueur. Elle il calcule le coût de revient du poste repas » et en communique les résultats au directeur de la Maison familiale. Responsable du maintien général des locaux intérieurs, elle il veille à la bonne tenue et à la convivialité de l’ensemble ambiance, propreté… Elle il est en relation avec les jeunes. De ce fait, elle il concourt à la réalisation du projet éducatif de la Maison familiale. Notamment, elle il supervise les services en cuisine-salle à manger voire dans l’ensemble des locaux. Elle il fait respecter par chacun les règles de vie de la Maison familiale. L’animateur-surveillant dans les Maisons familiales rurales L'association définit un plan d'animation des temps de présence des élèves en dehors des temps de cours la conception et le suivi de ce plan d'animation peuvent être confiés à un moniteur ou à un animateur-surveillant. Celui-ci s'assure des conditions de réalisation des activités prévues, notamment en soirée, et fait le lien entre les salariés qui interviennent durant ces temps. L'animateur-surveillant est membre de l'équipe éducative et participe à la mise en œuvre du projet éducatif de l'association. Ses missions sont définies par le directeur tenant compte des modalités propres à chaque établissement, et s'inscrivent dans le temps résidentiel des élèves présence lors des repas, entre les cours, études, animation de veillées... Il peut participer, en collaboration avec les moniteurs, aux activités prévues avec les groupes de formation en dehors des heures d'activités de cours sorties, visites d'études... Il assure des surveillances de nuits coucher des élèves, nuit proprement dite, lever ; il veille au respect des règles de fonctionnement de l'internat, avec sens de l'écoute et sens des responsabilités. Il veille à la sécurité et à la tranquillité des élèves la nuit. A la fin de son service, il communique au directeur ou par délégation au moniteur de service, les informations relatives au déroulement de celui-ci incidents, maladies, problème de sécurité.... Il justifie ou acquiert une formation aux premiers secours dans les douze mois suivant son embauche. Travailler à l'étranger Des moniteurs peuvent être recrutés pour travailler dans le cadre de la coopération dans un pays étrangers. Ces quelques postes, très limités en nombre, demandent une solide expérience et connaissant bien les Maisons familiales rurales.}

Nousn'assumons pas la garde de femelles en chaleur. Prévoir de laisser un chèque en blanc à l'ordre du vétérinaire de votre choix. OBLIGATIONS DU PROPRIÉTAIRE DE L'ANIMAL En cas de force majeure ou si l'animal se révèle agressif ou présentant tout comportement anormal rendant la garde impossible, le pettsitter pourra résilier le

13 janvier 2011 Voici une petite fiche toute simple pour établir les fameux contrats » avec les élèves qui en ont besoin. On peut se limiter à un seul objectif, surtout au début. S’il s’agit d’un gros objectif, on peut le découper en plusieurs sous-objectifs et n’en donner qu’un ou deux à la fois. Puis lorsque c’est acquis, le contrat évolue. A quoi ça sert ? L’intérêt est de donner un ou plusieurs axes d’amélioration à un élève, sur une durée plus ou moins longue, mais limitée dans le temps. Ainsi, on fixe avec l’élève un ou plusieurs objectifs concernant son travail ou son comportement. Exemple Un élève a du mal à respecter son tour de parole. L’enseignant fixe avec lui l’objectif Lever le doigt avant de parler » pour la semaine. Chaque jour, en fin de journée, l’élève s’autoévalue et l’enseignant peut également donner son avis, conseiller, motiver. A la fin de la semaine, on fait un bilan global l’objectif a été respecté ou non, ce qu’il faudrait améliorer… Quand et comment le remplir ? Je fais généralement coller le contrat dans le cahier de liaison de l’enfant, par souci de transparence envers les parents. L’élève a la responsabilité de le compléter en fin de journée et de m’apporter son cahier, lorsqu’on fait les cartables. Cette année ils n’y pensent pas souvent et moi non plus j’avoue donc j’envisage de leur faire mettre dans une pochette plastique qui sera sans doute fixée à leur bureau. Ils le remporteront en fin de semaine dans leur cahier de liaison. Pourquoi la bulle » dans le cadre du commentaire ? Je récompense les élèves qui ont fait des efforts pour tenir leur contrat par un tampon que je place ici. Les documents Voici le contrat décliné en 3 versions selon les différentes configurations de semaines 4 ou 5 jours, avec mercredi ou samedi, en version maitre » ou maitresse ». Contrat version maitresse » Contrat version maitre » Et si cela ne vous convient pas, vous trouverez ci-dessous la version modifiable .docx qui vous permettra de personnaliser votre contrat. Merci de ne pas le diffuser sur un autre site ou blog sans autorisation préalable. Contrat modifiable

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Commutatif Ce sont des contrats où les parties ont des obligations et des charges stipulées, similaires et réciproques. 6. Aléatoire. Ils ne présentent pas des avantages égaux entre les parties contractantes puisque l'une des parties dépend de la survenance ou non d'un événement. 7.

La rentrée est passée. Vous avez votre classe -enfin, je vous le souhaite- et vous avez découvert les petits caractères qui en font partie cette année. Des élèves parfois plus nombreux, bavards, agités et inattentifs qu’on le souhaiterait… Je vais lister -en vrac- dans cet article, les gestes dont on peut user pour obtenir une ambiance de classe apaisée, avec des élèves respectueux et travailleurs. Si vous avez d’autres pistes, n’hésitez pas à les partager en commentaire. Le clip chart ou échelle du comportement Ils sont nombreux sur la toile, il y en a même sur ce blog ici. Quels qu’ils soient, ces systèmes ne sont pas la panacée. Ils permettent cependant plusieurs choses l’élève visualise les effets de son comportement. S’il fait une première bêtise, il passera du vert au orange, s’il recommence, il descend dans le rouge etc. L’enseignant annonce la couleur » et l’élève sait à quoi s’attendre puisqu’en toute logique, la sanction est en fin de parcours en bas de tableau. C’est ni plus ni moins un système d’avertissement. Il est parfois rendu plus positif quand il enjoint l’élève à se reprendre plutôt que quand il se contente de marquer le comportement négatif. Certaines échelles proposent aussi une voie céleste l’élève qui se fait remarquer dans le bon sens peut y grimper d’un étage. Ce système, même s’il a des avantages, ne règlera pas la question de la discipline dans votre classe. En plus du fait de vous demander un regard constant sur les comportements des élèves, de monter ou descendre des étiquettes tout au long de la journée, il pourra se révéler totalement inefficaces sur les élèves perturbateurs, rompus à ces fonctionnement et blasés. Se focaliser sur le travail On entend souvent que si les règles de comportement ne sont pas acquises, on ne peut pas travailler. Je crois que l’inverse est encore plus vrai. Si l’on ne propose pas suffisamment de travail aux élèves, si on les laissent oisifs trop longtemps, c’est souvent là que les comportements dégénèrent. La plupart du temps, mettre la classe en activité, organiser les temps de flottement avec du travail autonome ou de la lecture libre améliore grandement la situation. Je crois qu’il ne faut jamais attendre de ses élèves qu’ils soient suffisamment calmes pour travailler. La concentration des élèves, quand elle est intense est un grand plaisir, on y prend vite goût. Bien sûr, pour prendre du plaisir, il faut pouvoir se concentrer sur une tâche qui ne soit ni trop facile, ni trop difficile. Et chacun a des capacités différentes, c’est là une des grandes difficultés de notre métier. S’entretenir avec les élèves S’adresser à un élève dont le comportement perturbe la classe devant ses camarades, à la volée, est très souvent contreproductif. Tout d’abord, l’élève en question est au centre de l’attention, selon le profil, il peut se sentir superpuissant dans ce rôle ou totalement humilié. Dans les deux cas, on obtient des effets contraires à ce que l’on souhaite. L’élève qui se sent valorisé en temps que fauteur de trouble n’a aucune raison de faire profil bas. L’élève humilié quant à lui peut concevoir un fort ressentiment à l’égard de l’enseignant tout en se sentant bon à rien »… Cela n’améliorera pas les choses. Les autres élèves, spectateurs de la scène sont interrompus dans leur travail. Ils encaissent la négativité et parfois la violence de la réprimande. Ils ne sont pas mis en valeur dans leurs efforts pour travailler et assistent à la gloire » de celui qui se comporte de façon inopportune… Alors, comment faire ? Il me paraît beaucoup plus efficace de sortir » l’élève perturbateur de la classe pour s’entretenir avec lui. Le sortir » tout en ne le quittant jamais des yeux bien entendu. Parfois, il peut être nécessaire de différer l’entretien afin de l’aborder calmement et de le rendre possible en mettant les autres élèves au travail par exemple. Seul face à vous, l’élève se sentira plus respecté il ne sera pas sous le regard de ses camarades et vous vous adresserez à lui d’humain à humain. On peut lui demander de s’interroger sur son comportement, lui signifier de manière claire que son comportement est inadapté et pourquoi. On peut aussi passer un contrat avec lui ou faire le point avec un contrat déjà passé. Enfin et surtout, on peut se taire. Face à vous silencieux, l’élève se sentira la plupart du temps obligé de prendre la parole. De cette prise de parole non dirigée sortira peut-être quelque chose de très riche. Si l’élève commence par expliquer qu’il n’a rien fait et par rejeter la faute sur les autres, au bout d’un moment -d’écoute et de silence- il se mettra parfois spontanément à reconnaître ses torts. Ne pas interrompre les moments de qualité Nombreux sont les enseignants qui interrompent leur élèves sans se rendre compte de l’effet néfaste produit. Les élèves sont enfin au calme, tout à leur travail. Et tout à coup, on se rappelle que l’on a oublié de passer le message de la directrice sur les nouvelles règles de la cour de récréation… Les enfants, j’ai oublié de vous dire…. ». Bizarrement il est ensuite difficile d’obtenir le calme qui précédait l’intervention. Forcément, les élèves ont été interrompus et de surcroît, on a évoqué avec eux la récréation… Ça y est, il y sont, dans leur tête… Il vaut mieux différer cette prise de parole et laisser les élèves à leur occupation. De la même façon, quand un comportement gênant parasite votre séance par exemple, un élève joue avec ses stylos pendant vos explications, inutile d’interrompre votre discours ou celui de l’élève qui parle. Un simple regard désapprobateur-complice peut suffire. S’il n’est suivi d’aucun effet, on peut alors se déplacer vers l’élève et -tout en parlant- lui retirer le matériel des mains. Sanctionner et graduer les sanctions Il faut parfois sanctionner les élèves. La grande question est comment rendre ces sanctions efficaces ? Je n’ai pas la réponse à cette question. Mais j’ai des pistes… Pour commencer, les sanctions doivent être rares. Si les punitions pleuvent dans la classe, les élèves comme leurs parents s’y habitueront et elles n’auront plus aucun effet. Elles doivent aussi être graduées. Les élèves doivent être au courant du contrat telle action, telle sanction. Bien entendu, la sanction doit être proportionnelle à la gravité des faits. La sanction maximale chez moi est la convocation des parents dans le cas ou plusieurs élèves sont impliqués et donc plusieurs familles, cela se passe dans le bureau de la directrice. Avant cela, je peux envoyer l’élève quelque temps dans une autre classe ou signaler aux parents le comportement de l’enfant dépasse mes bornes. Dans tous les cas, il est indispensable de s’entretenir avec l’élève, afin de lui marquer à la fois son respect et sa fermeté. Alterner les modalités de travail et de comportement. Les élèves ne sont pas des robots mais des enfants. Chacun avec sa personnalité, son background, son désirs. On ne peut pas demander à un enfant d’être silencieux et assis toute la journée. De même qu’on ne peut pas exiger son attention et son implication à toute heure. Pour cette raison, il faut alterner les temps les temps de réception et les temps de production les activités guidées et autonomes les temps de travail et les temps de pause je ne parle pas des récréations mais des temps de pauses dans la classe les temps d’immobilité » et ceux de mouvement les temps de silence et de bruit Si un enseignant exige de ses élèves qu’ils l’écoutent parler pendant 30 minutes, pas étonnant que celui-ci perde son public. Si les élèves ne sont pas actifs, si on ne leur permet pas de s’exprimer, ils prendront ce droit eux-mêmes, tout naturellement. Effacer l’ardoise En début d’année comme en début de journée, il est primordial d’effacer l’ardoise de la veille ou le casier » que l’élève a dans l’école. Si l’élève souhaite s’amender et repartir du bon pied ? En le cataloguant comme enfant pénible » on lui enlève cette opportunité. On le contraint à ce rôle. Et il l’exercera puisqu’il sait le faire. Il est plus risqué pour lui de faire des efforts. Il a besoin pour en trouver la force de se faire confiance et chaque matin, vous pouvez en remettant les compteurs à zéro », lui montrer que c’est possible. Il en est de même pour les parents. C’est important de glisser aux parents, en début d’année, que leurs enfants n’arrivent pas dans votre classe avec une étiquette sur le nez. Eux aussi souvent, ont besoin de se sentir capables de corriger le tir. Associer les élèves – former des équipes J’ai testé cette façon de faire l’an dernier avec ma classe Harry Potter. Les élèves étaient répartis dans des équipes en l’occurence les maisons de Poudlard, ils gagnaient ensuite des points en fonction de leur capacité à se comporter de façon adéquate. Les élèves apprennent ainsi à s’entraider, à se coacher » les uns les autres. On peut donner des points par exemple à une équipe quand elle est prête à sortir en récréation, quand elle s’est installée dans le calme, quand les casiers sont bien ordonnées etc. Bien entendu, il faut être vigilant afin d’éviter une dérive possible les équipes ne doivent pas s’attaquer entre elles. Au moindre dérapage moquerie, frime, triche il faut réagir et sanctionner l’équipe coupable. Mon bilan est très positif. J’utilise un système de ce type cette année avec pour thème la mythologie. Valoriser les comportement positifs Tout le monde y gagne ! Mettre en valeur les comportements positifs, c’est tendre vers une émulation positive. Le but recherché est double valoriser les élèves qui se comportent de façon adéquate et donner envie aux autres d’accéder aux mêmes marques d’attention de votre part, aux mêmes récompenses » s’il y en a. Et tout a instantanément plus de sens… Qui prend toute sa place dans la classe ? Qui doit être un modèle pour les autres ? Les élèves travailleurs et respectueux. C’est tellement plus juste que de les laisser naturellement dans l’ombre car ce qu’il font est moins bruyant et moins visible… On peut par exemple utiliser les billets de félicitation de Charivari, mais pas que. Utiliser le Class ? Yes ! » inspiré du Whole Brain Teaching Les différentes modalités de travail utilisées en classe font que parfois, on en perd un peu le contrôle. Tout le monde travaille mais les discussions s’animent, et le volume sonore monte… À cela, je n’ai rien trouvé de plus efficace que la technique du Classe ? Yes » utilisée par les amateurs de Whole Brain Teaching. Dès le début de l’année, je l’enseigne à mes élèves par le biais d’une mini-leçon mini-leçon class ? yes ! ». Par la suite, je l’utilise beaucoup en début d’année puis de moins en moins. Je vous la conseille fortement car c’est très efficace 😉 Pour en savoir plus sur le whole brain teaching, vous pouvez lire cet article de Alet sur son blog l’Univers de ma classe. D’autres idées ?

Étape3, Communiquer les conséquences. Définir la méthode de suivi à utiliser au quotidien pour surveiller le comportement des élèves. Décrivez les récompenses et les conséquences qui sont en corrélation avec les

Longtemps confondus à un contrat à durée déterminée, le contrat saisonnier est un accord dont le fonctionnement est particulier. Cette particularité s’étend de sa signature, jusqu’à sa rupture éventuelle. Cependant, rompre ce type de contrat est loin d’être aussi aisé. Puisqu’il s’agit d’un accord conclu entre deux parties, les risques de porter préjudice à l’autre partie ne sont pas moindre. Il faudra donc être vigilant et faire usage des différentes possibilités que la loi offre en matière de rupture d’un contrat saisonnier. A découvrir également Comment savoir la raison sociale d'une entreprise ? Plan de l'articleLes personnes habilitées pour rompre un contrat saisonnierLes cas de rupture anticipéesProcédez à une rupture à l’amiableFaites une rupture pour faute graveLa démission du salariéRompez le contrat pour cas de force majeure Les personnes habilitées pour rompre un contrat saisonnier Les contrats de travail sont tous encadrés par des dispositions spécifiques. Celles-ci sont élaborées en fonction des exigences et du fonctionnement de chaque type de contrat. Ainsi, le contrat saisonnier a également ses spécificités, notamment en ce qui concerne sa rupture. Avant toute chose, les personnes habilitées pour l’initier doivent être connues afin d’éviter des sanctions éventuelles liées à la procédure. L’employeur et son employé sous un contrat saisonnier sont tous habilités pour lancer cette rupture. Cependant, les conditions dans lesquelles elle doit se faire sont éditées afin de ne pas léser l’autre partie. A lire aussi Ouvrir une boutique de CBD est-ce un bon investissement ? Les cas de rupture anticipées Les ruptures de contrats anticipés sont des procédures engagées au cours du contrat. Plusieurs possibilités existent pour rompre un contrat saisonnier avant la fin de sa durée. Procédez à une rupture à l’amiable Lorsque rompre un contrat est la seule option à laquelle les deux parties employé et employeur peuvent avoir recours, la première proposition que leur offre la loi est un accord à l’amiable. Il s’agit de l’usage d’une méthode pacifique qui implique une tolérance et une compréhension entre les deux acteurs. Cela devra se faire suite à une discussion fructueuse au cours de laquelle ils devront s’expliquer les différentes raisons de la rupture, afin de trouver un accord. Cependant, pour que la rupture soit effective, les raisons doivent être notifiées et l’accord doit être signé entre les deux parties. Cela servira de preuve et protège chacun contre un éventuel conflit. Faites une rupture pour faute grave Outre la rupture à l’amiable, la faute grave est une condition pour laquelle une rupture du contrat saisonnier peut être prononcée. Elle peut être engagée autant par l’employé que par l’employeur. Ce dernier cas est le plus récurrent. Car l’employeur est dans une meilleure position, et peut avoir les arguments en raison de certains comportements de l’employé dans son entreprise. Mais la qualification de faute grave dépend des faits qui sont reprochés à l’employé. Il peut s’agir d’une action qui met en péril les objectifs de l’entreprise, du refus d’exécuter les tâches ou instructions données par le supérieur. Les absences répétées au lieu de travail sans justification peuvent aussi être qualifiées de faute grave. Dès que l’employeur remarque ses manquements, il y a une procédure obligatoire à suivre pour la rupture du contrat saisonnier. Elle implique une procédure disciplinaire, puis une discussion avec l’employé et la notification écrite de la décision, avec les motifs de la rupture. La démission du salarié Dans le cadre d’un contrat saisonnier, la démission n’est pas prévue par les conditions qui puissent amener l’employé à rompre son contrat. Cependant, comme la plupart des dispositions légales, il y a des exceptions. Il s’agit notamment d’une rupture pour faute grave que celui-ci peut initié à l’encontre de son employeur. Sauf que cette procédure sera plus complexe. L’employé devra prouver les fautes reprochées à son supérieur. Ces types de faute à souligner contre ce dernier sont généralement limités à des comportements agressifs, qui peuvent être physiques ou moraux. S’il arrive à les prouver, la ruptures sera prononcée. Autrement, l’employeur est dans le plein droit de demander des dommages et intérêts pour le préjudice qu’il aurait subi en raison des accusations. Rompez le contrat pour cas de force majeure La rupture pour un cas de force majeure est également une possibilité qui peut vous permettre de rompre un contrat saisonnier. Ici, il s’agit de la survenance d’une situation imprévisible, qui vous oblige à arrêter le contrat, ou qui rend impossible votre continuité avec l’entreprise. Dans ce cas, il n’y a pas de sanction. Vous devez le notifier par écrit pour servir de preuve. Cette rupture peut être initiée par les deux parties. Toutefois, la fin de contrat saisonnier peut également avoir comme conséquence directe sa rupture. Dans ce cas, vous n’aurez pas accepter un éventuel renouvellement.

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